白鹅教学案例

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1、木节课要教给学生一种新的学习方法，按三个环节学习即：阅读环节一一解读环节一一拓展环节，注巫培养学生的口主、合作、探究的能力。［案例1］:师：昨天布置人家通过各种渠道杳找有关鹅的资料，现在上来交流。生1:我和表哥-起上网下载了儿张鹅的彩色图片，早上刚刚打印出来。师：太好了，你能否介绍一下你是如何在网上查找这些图片的？生1拿若墨汁未干的彩图在教室里走一圈，让同学观看她手中鹅的图片，引來同学羡慕的眼光。大家争着看着这几只形态各异的鹅。它们有的雪H；有的灰白混合；有的黑H混合，漂亮极了。这个同学生简要地介绍自己査找的过程及步骤。生2

2、：我也上网去查到一些有关口鹅的资料，还有一则有关鹅的故事《□鹅救罗马》。生3：我从家里找到了爸爸收藏品：那是一幅画家画的“鹅”图，还配上诗歌呢！（说着拿出来展示给大家看）生4：我有集邮的习惯，我查阅了集邮册，其中有一套邮票是有关鹅的。生5：我查到了有关鹅的成语故事《千里送鹅毛》，我讲给大家听听。（这位同学认真地讲起了成语故事）学生身上的资源是十分丰富的，就看教师如何去开采挖掘，他们是取之不尽用之不竭的源泉。学生们查找到这么多的材料，这是我没料到的。［案例2］：当上到拓展环节时，教师提出问题：作者笙下的白鹅他很喜欢，你们喜欢白

3、鹅吗？从全班喊出的声音中，我听清了有相当一部分同说不喜欢。这是我没设想到的，写得这么生动的文学作品，居然学生说不喜欢？这与我原先设想的“喜欢”不一样。此时此刻，教学机智让我临时改变教学计划。我把学生分成两种:一种是持“喜欢”态度的，另一种是持“不喜欢”态度的，然后各推选一名代表进行辩论赛,顿时课堂气氛进入高潮。生1:我不喜欢白鹅，因为它只是一只家禽，吃饭时却一副大爷的样子，非要一口泥一口水一口饭这样配着吃，惹得狗、鸡都来偷饭吃。这样非要一个人去伺候它吃饭，太傲慢了！生2：我喜欢白鹅恰恰是它吃饭的样子。虽然它只是只家禽，但就是

4、有这种能量让人伺候它吃饭，否则大声呵斥。也许它吃泥也要选地方，那个地方的泥或许好吃一些，所以非要到那个地方去吃。我还喜欢它无论对谁都是大声呵斥，不偏不倚，不像狗，见了主人就摇头摆尾，一幅哈叭狗的样子。（哄堂大笑）生1：我不喜欢它不忠诚，主人喂养它，它却大声呵斥，真是“狗咬吕洞宾，不识好人心。”（一阵大笑）生2：这是它生性傲慢的表现，它虽固执，却立场坚定、--视同仁；虽有些迂腐，却个性张扬、质朴率直。生1：我不喜欢它临死了还不跑，站着咬人。其实正象作者说的：这傲慢是狂妄的，家禽中最傲人的无过于鹅，最容易抓住的也无过于鹅。生2（

5、急切的语气）：所谓“士可杀不可辱”，白鹅临死了还不忘咬人一口，这表示它的坚强不屈，好像我们的革命战士。（哄堂大笑）生1（支支吾吾）：……（同组的有点失望）生2（高兴地）：我喜欢白鹅还因为它的肉很好吃，听妈妈说鹅肉还可治风湿病呢！它的羽毛可以做成扇子。同组的同学着急地补充：听说它的'‘鹅内金”还可以做为药引呢！两个同学在争论的过程中，我很激动，处于学生中的一员。显然，“喜欢”的一方占了上方。我及时收住，否则不知争辩到何时。师（欣喜地）：萝卜青菜各有所爱。喜不喜欢一种爭物是个人的自由。所谓“人是可爱才显得美”，你们眼中的白鹅太可

6、爱了，因此，白鹅的一身都是宝。四、案例与评析1、阅读教学是“感受——理解”语言的过程。阅读教学“以读为本“，通过多种形式的教学活动，让学生感受、理解语言文字，体会事物的特点。开始上课时，教师让学生读背学过的古诗《咏鹅》，并播放白鹅活动的图片及视频，从读背中感受，从看中加深理解，使学生对鹅有个形象的认识。在检查预习时，学生对生字新词“净角”一词相对难理解，教师先指导读音，再利用有关图片和戏剧短片让学生对“净角''有个形象的理解，接着用“角"按读音组词，最后请同学扮演净角走路的样子。教师就是这样用直观的形式让学生感受、理解生字新

7、词，继以积累、运用字词。字词是构建语文大厦的基石，四年级的阅读课，识字教学也不能放松。在教学第一、二自然段时，让学牛先自由读课文，边读边想，白鹅给你留下了什么印象，并用一两个词概括岀来，再默读，想想课文是围绕哪一句话来写的，引导学生从读中感受中心句、过渡段在文屮的作用，从总休上理解、把握课文内容。这样，引导学生通过读感受、理解白鹅的特点,培养、提高学生的阅读能力和概括能力在教学第三、四段时，抓重点词句反复读，多种形式读，品读，引导学生从字里行间感受白鹅的高傲的特点。教师要求学牛用“——”划出描写白鹅叫声、步态高傲的词句，反复

8、品读，并想象和扮演白鹅的叫声和走路的样子。这样，学生对白鹅的特点有更清晰的认识，印彖更深刻，理解得更加准确。2、阅读教学是“积累——运用”语言的过程。阅读教学“以读为本”，最终目的还是落到积累、运用语言上。教师引导学生多角色读，抓重点词句读，品读，在读中除了能感受、理解课文内容和事物特点，