激励引导自主学习培养学生创新意识

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1、激励引导自主学习培养学生创新意识培养学生自主探索和创新意识是实施素质教育的重要目标。课堂教学是实施素质教育的主阵地，也是素质教育的主渠道。学生素质的全面提高和发展，很大程度要在学科课堂教学中给予落实和实施。在数学课堂教学中如何落实素质教育，培养创新意识呢？教师应根据教材内容和素质教育要求，充分运用现代先进的教育教学思想，科学的教学方法和手段；充分调动学生的智力因素和非智力因素，更新认识，激励引导学生自主学习，鼓励创新，促进学生素质的全面提高。通过培养学生自主创新意识，调动学生学习的能动性，促进学生学习过程中的自我实现，自我创新，自我发展。下面就如何引导学生自主探究学习谈一点体会：一

2、、创设情境，激发自主探索兴趣苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”教学实践表明，创设新奇有趣、密切联系生活实际的教学情境,就能激发学生探索数学奥妙的兴趣,主动去体验数学的价值，主动去发现问题，提出问题，以自己独特的视角认识问题，解决问题，从而充分发挥自主探究的潜力和聪明才智。为了培养学生的自主探究意识，教师不必拘泥于常规的教学程序，可有意创设问题情境，只有入境，才能生情，这里的“情”是创造之情。在教学过程中，要借助语言、多媒体、录像等教学工具，运用游戏、讨论、操作等方式来创设情境，激发学生创造兴趣，活跃创造思维，展示创造才

3、干。例如在教学在教学"平行四边形面积的计算”时，平行四边形面积的计算公式是教学重点，而平行四边形面积计算公式的推导又是教学的难点。如何突破难点，我在课堂教学中做了这样的设计。我先出示长方形框架并告诉学生长方形长3分米，宽2分米，请学生说出它的面积，然后教师捏住长方形框架的一组对角向外拉，长方形变成了平行四边形。这时我提问：同学们能说出它的面积有没有变化吗？学生有的回答：它的面积不变，还是6平方分米。有的回答：它的面积变小了，有的回答：它的面积变大了。此刻，教师不必急于肯定或否定这些学生的回答，给学生留一个悬念，这个平行四边形的面积到底是多少？怎样求得呢？根据小学生心理特点，他们一定

4、会探索其中的缘由，而教师就应该给学生创设这种探索性情境，放手让学生自己动手动脑去探索，自己得出结论。这样，学生求知欲望就被有力地激发出来，这种学习效果要比教师硬塞现成公式要好得多。二、动手操作，提供自主探索的空间提高学生的动手操作能力，是提高学生创新意识的主要环节。动手操作的过程是一个手脑并用的过程，是培养技能、技巧和创新意识的有效手段。教学过程中教师要充分利用教具学具操作等，为学生提供参与的机会，尽量让学生不仅用眼看，还要动手、动口、动脑，多种感官协同活动，在活动中吧学生推到主体地位。这样既能使学生的创新意识随动手操作活动而展开，又使一些抽象的知识变为学生可接受的形式。例如，例如

5、，在讲“长方体的表面积”一课时，有这样一道题：把一张长方形的纸沿四角各剪去一个小正方形折成一个长方体，怎样算这个长方体的表面积呢，在计算这道题时，同学们有点难度，不能一下子明白它的长、宽、高，于是我就及时让大家分组操作，通过动手剪、折，大家很快解决了这道题。又如在上“轴对称图形”时，我让学生准备长方形、正方形、圆、平行四边形和几种三角形的纸片。让学生试做每个图形的对折，使图形对折后能完全重合。学生通过操作后发现有些图形能完全重合有些图形不能完全重合。学生通过亲自动手操作，自己发现问题、解决问题，而且有力地调动了学生的学习兴趣。三、鼓励质疑，创设自主探索的情景'‘学源于思，思源于疑。

6、”有疑问有问题，才能有思考有长进。数学学的过程实际是不断解决问题的过程。学生在认知活动中常常会遇到一些难以解决的问题，并产生一种怀疑探究的心理状态，这种心理状态又驱使学生积极思维，不断提出疑问和解决问题。问题意识是思维的动力，是创新精神的基石。创新意识，应始于问题意识，但它需要培养。培养学生问题意识的关键是要创设良好的环境和氛围、增进教学民主、充分爱护和尊重学生的问题意识、消除学生要课堂上的紧张感、压抑感和焦虑，发现问题、提出问题往往比解决问题更加重要，学生能够提出问题是学生主动参与学习的表现，是学生积极思维的结果。首先要给他们提问的机会，并鼓励他们敢于提问，养成不懂就问的习惯。当

7、学生提出问题时老师要用信任的目光鼓励他，以示教师对他所提的问题很重视；如果学生提出不明确的问题时，教师也要先给予积极的肯定，赞扬他敢提问的勇气。教师创设“民主、和谐”的情境，给学生一种轻松愉快的氛围，学生就会积极思索，敢于提出自己的疑问。过去人们往往只注意老师质疑，学生解疑，而忽视学生的质疑，其实质疑是一种创造性思维，比解疑更为重要，指导学生在自读教材、学具操作的基础上质疑，是让学生感悟数学知识，提高其自主探究能力的一个重要环节，是促进和发展学生进行自主探究，自主提高