通识教育有两层意义

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1、通识教育有两层意义：其一是指通才教育；其二是指全人教育。通识教育作为近代开始普及一门学凰，其概念可上溯至先秦时代的六艺教育思想，在西方可追溯到古希腊时期的博雅教育意念。通识教育不单单是一种课程设置模式，它是一种教育思想、一种教育理念、一种教育境界，其目的是培养人的口山、和谐、全面发展。大学提出通识教育目标，就是耍纠止高校普遍存在的过窄的专业教育、过弱的文化陶冶、过重的功利导向、过强的共性制约的弊病，是十分必要的。通识教育的实施要结合我国大学的具体情况,实现通识教冇与专业教冇的结合,通过实行学分制、主辅修制、弹性学制、提高教

2、师索质、改进教学方法等途径來进行。长期以来，受苏联教育模式的影响，中国大学过分强化专业教育，忽视通识教育;强化如何做事的知识学习，忽视如何做人、如何生活的人格教育。大学教育的功利性太强，特别是市场经济条件下，人学教育目标纷纷向市场需求方向调整，过于看重人的工具性价值，而忽视人的主体性价值。这导致了许多负而的影响，如过弱的文化陶冶，使学生的人文索质和思想修养不够；过窄的专业教冇，使学生的学术视野和专业领域受到局限：过重的功利导向，使学生的基础训练和全而发展受到影响：过强的共性制约，使学生的个性发展受到抑制。可以说，我们提出大

3、学通识教育的目标，是対过左过分强调专业教育的反正，就是要让学生学会做人、学会学习、学会做事、学会生活、学会发展，做和谐发展全面发展的人。通识教育作为现代大学制度的一个重要部分，早在19世纪初即由美国博德学院(BowdoinCollege)的帕卡徳(A.S.Parkard)教授提出，并尝试运用于教学实践。通识教冇与专业教冇相区别，主张以人为根本冃的的教育理念，强调非专业性和非职业性教育，注重培养情操优美、识见通达、知识闿雅的高素质公民。2其涵义编借木段通识教育在欧美国家中是GeneralEducation,乂称为“普通教育”

4、或“一般教育”，随着人们对大学教育理念认识的深化，现在对GeneralEducation的译法己经基木取得共识，认为通识教育比普通教育、一般教育更贴近其本愆。顾名思义，通识教育的“通”，即通晓、明白；“识”即智慧、见识。通识教育足高等教育阶段的一种素质教育或普通教育，即对全体学生所进行的基础性的语言、历史、文化、科学知识的传授，个性品质的训练，公民总识的陶冶；用一种适应时代的文化内容来充实口己，扩大自己的知识范围，增强社会责任感和使命感，使生活的意义及价值变得丰富起來，从而使自己在专业教育中保持自由，在粘神上不致成为受专业

5、束缚的奴隶。一般来说，人们在使用通识教育-词时，主耍存在着两种不同的理解，-•种是广义的理解，指大学的整个办学思想或观念，即大学教育应给予学生全面的教育和训练，教育的内容即包括专业教育，也包括非专业教育；另一种是狭义的理解，指不直接为学生将来的职业活动作准备的那部分教育。笔者倾向丁•把通识教育既当作大学的一种教冇理念,同时乂是大学必须施行的教育实践，即把通识教育的理念落实到大学教育的实践中。通识教育的理论渊源町以追溯到古希腊的fl由教育(LiberalEducation，又称为博雅教育)思想。亚里士多徳最早提出口由教育思想

6、，他认为口由教育既不立足于实用，也不立足丁•盂求，而是为了心灵的自由。通过发展理性、提升智慧及道德水平，实现人的身心和谐发展。耶鲁大学在1828年发表了耶鲁报告(《TheYaleReport》),提出维护古典语文教育，排斥现代语文及职业性实用学科，轻视社会科学和口然科学课程。捉出大学的日的，在于提供心灵训练和教养，充实具有知识的心灵，而古典文雅学科就是达成这种训练和教养的故好科目，因此应该拒绝实川性科目⑴。英国红衣主教纽曼则进一步发展了这种思想，他在《大学的理想》(«Theldealofauniversity》)一书中系统

7、地论述了自由教育思想。他认为：“对受教育者而言，人学教育就是自由教育。”纽曼认为自由教育胜过任何专业教育，它使科学的、方法的、有序的、原理的和系统的观念进入受教育者的心灵，使他们学会思考、推理、比较和辨析，尽管他们没有受过任何专业教育，但在接受自由教育以后，他们的理狎水平足以使其胜任任何一种职业。当然，随着自然科学的巨大发展，白山教育因为忽视专业教育而逐渐受到社会的抛弃，并逐渐为工业社会中的专业教育所取代。同时，在古希腊时期，自由教育从来只是少数“自由人”的特权，经济口山是学习口山的重要前提，它不能适应社会发展的需要。最早

8、明确提出通识教育概念的是美国的帕卡德(A.SPackard)教授。他指出，美国大学为学生提供的“通识教育，包括古典学、文学和科学方而的有关课程的内容，它是学生进行任何专业学习的准备。它为学生提供所有知识分支的教学，使学生在致力于学习一种特殊的、专门的知识之前对知识的总体状况有一个综合的、全面的了解。”1