幼儿常见心理健康问题

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1、幼儿常见心理健康问题温州大学教师教育学院曾国刖话:■1、只是本人的一孔之见，必有纽;漏■2、班级授课制度的缺点、委屈各位。—个前提观念■幼儿教育是幼儿园教育和幼儿家庭教育及社会教育的综合对幼儿心理特点的基本认知：■儿童心理的典型特点：■1、思维发展的具体形象性■2、个性初具雏形■3、行为和心理活动的无意性一、幼儿心理健康常见问题■1、入园焦虑■2、行为矫正：攻击性行为■3、教师对于儿童个性的认知偏差而造成的问题一、幼儿心理健康常见问题■4、注意力不集屮。：对注意力不集小的孩子，要让他们多做旋转性的运动。■5、性格不合群。■首先体现为胆小，上了幼儿园不适应，上课不敢

2、发言，经常被打，但乂不敢喊人。另一种体现则相反，就是爱打人、挠人、咬人。■解决方法：对于川子小的孩子，就让他经常去蹦床，以锻炼胆量。对于爱打人的小朋友，就要让他们多练习挤压式触觉。打人是因为他有皮肤饥渴症，在寻求一种压力，因此很多爱打人的孩子，其实在你打他几下后，他就不打人了，身上舒服了。因此，可以通过游泳运动，让水的压力來挤压他，还可以多给他拥抱。洗完澡以后拿毛山把他卷起來，卷完后压他一下，这叫挤压式触觉训练，把他的压力给他传进去。■6、、语言问题上有两个极端，一是到年龄了不说话，譬如两岁半了还不说话，要不然就是话多，不听别人的话，自己喋喋不休地说。还有就是抽动

3、症，不停眨眼睛，耸鼻子。■解决方法：这些表现都与身体协调性不够好有关。身体协调性就是大脑对自己所有肌肉的感觉传递进来，然后再指挥他去及时行动。而有这些特征的孩子需要多训练身体的协调性。举例：如何缓解幼儿的入园焦虑？幼儿偏差行为的矫止改变儿童的行为有三种乎段：（权力控制、说理、撤除关爱）、■相关父母的教养方式：民主熨、溺爱型、权威型、冷漠型、放任型。幼儿个性的基本认知:■性格活泼好动、好奇好问、易冲动自制力差、模仿性强易受暗示■气质是最早出现，变化最慢儿童心理对于我们的教育启示：■无意注意要求高超的教学技巧集中两种注意，表演性的夸张性的教学吸引儿童的注意力,无意注意

4、的高度发达要求上课时不要注处理儿童，提要求要具体百接。兴趣多直接兴趣，■无意记忆要求渗透教学，■无意想象要求潜移默化,游戏性教学,好模仿性要求我们止面教学,正确认识教育与儿童身心发展的关系■教育是领先于儿童还是追随儿童的的身心发展？■教育是改造儿童还是顺应儿童？（是存天理，灭人欲？）我们关注孩子什么的发展：■情感、态度、■能力、知识、技能儿童教育的两个皋本原则■儿童教育的量力性原则■儿童教育的正面性原则：如皮格马力翁效应的理解（一）吮吸手指■如果在2〜3岁阶段偶然岀现这一现象，持续时间不长，是正常的。3岁后小儿与外界接触增加，手开始作为接触周围事物的主要工具，吮手

5、现象就会自然消失。但如果学龄前期仍存在难以克服的吮吸手指的行为，或已引起牙齿咬颌不良等口腔方面的问题时，应视为异常。■原因：环境因素与心理冲突。如周围环境单调，没有小朋友作伴，孤独而没有成人爱抚。■治疗：早期生理性者，纠正不良喂养习惯，定时喂养，有充分的时间与环境接触和游戏;吸吮手指时采用转移注意力的方法，不要强行限制，以免加重小儿的逆反心理。吸吮明显者，可以在手指上涂上苦味或辣味剂，严重者可以采用行为治疗，国外采用金属瓠槽放置口腔半年。二、幼儿教师的心理健康问题：■测查中表明，“焦虑”、“偏执”、“人际关系敏感”是普遍存在于幼儿教师中的主要心理问题。■关注幼儿教

6、师的职业倦怠：幼儿教师的职业倦怠：■成因：1、教师职业的本身高压力属性■2、來自社会坏境的因素：如收入、社会认同、社会地位、职业声望、家长误解■3、幼儿园管理方的职业要求：文案工作、职业发展、不完善的教师评价■4、教师本身的承压容忍度：教师个性、教师的专业素质、人际关系幼儿教师心理健康问题••对策■一、外部环境：■首先全社会都要为幼儿教师营造重视幼儿教师工作、支持幼儿教师职业的社会氛围■其次，幼儿园要为教师创设良好的教学环境，帮助教师确定自己的口标，提供教师学习深造的机会，建设民主、平等的幼儿园精神环境。二、教师自身的心理保健（一）要热爱自己的职业。■调查发现，热

7、爱幼教工作的教师百分之百的都认为自己能胜任幼儿工作的，而对幼教工作缺乏热情的教师中有33%的人觉得工作有点力不从心，有11.5%的人觉得工作很吃力。幼儿教师应该对自己所从事的职业有一个正确、理性的认识，■（二）要改变工作方法。因为幼儿教师时时血临教育对象、内容和情境的差异和变化，所以我们可以把幼教工作当作一项创造性的工作来做，也只有把幼教工作当作创造性的工作来做，这项工作才会有吸引力，才会充满乐趣；教师的心理保健■非常重要的一点就是努力形成自己的职业特长。在调查屮发现，那些对工作总是充满热情，并有强烈的职业自豪感的幼儿教师，有75.3%是因为她们在幼儿教育工作方面

8、有自己的特