让语文课充满生命的涌动

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1、让语文课充满生命的涌动　　【摘要】陶行知先生曾说过“教育不通过生活是没有用的，需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育。”一堂优秀的语文课应当注重培植学生的主体精神，引导他们树立正确的价值观、人生观，帮助他们找寻自己的精神家园，使他们一起感受课堂中生命的涌动与成长。　　【关键词】语文课堂；教育；生活　　【中图分类号】G632【文献标识码】A　　一、让语文教学变得有生气　　生命哲学家曾经说过，既是人，就会有生命欲，自然就会有蓬勃的生命流。是啊，如果在我们的语文课上，学生的眼睛闪着求知的光彩，学生的思维如闪电般敏捷，那么，这股

2、生命流就不怕蓬勃不起来。著名的于澜老师率先在教育界发出了这样的呼唤：让课堂充满生命的活力。要达到这一境地，教师要勇于放手。　　（一）书，让学生自己读　　著名语文教育专家商友敬先生说：“文章的精华在句子中，字句之中有声情，有气韵，有见识，有抱负。你不读，这一切精华不会自己显露出来，而只能是纸上的铅笔符号，那是‘死’的。要把‘死’的变成‘活’的，只有读，让它在你嘴里活起来，然后才能在你的心里活起来。”5可见，读可以提高学生的人文素养。我们做教师的要力求成为亲切而又睿智的点化者、组织者，让学生通过多种形式的读，去体味、去感悟，在充

3、足的时间里，以读激趣，以读显形，以读启智，以读育人。　　（二）问，让学生自己提出来　　学贵有疑，读而能问，这既是学生认识的突进，也是学生思维的聚焦，进而推动阅读不断向纵深发展。在自读的基础上，给学生提供质疑的时间与空间，让他们充分思考，这样，学生的小脑袋里就会产生诸多千奇百怪的想法。也许他的想法是非常荒谬可笑的，也许他的想法是肤浅幼稚的，但是，提出来就是学会了思考，敢于提出来，勇气可嘉。问题提出后，教师不要急于代答，应让学生去作答，遇到有价值的问题还应组织学生讨论。　　（三）情，让学生自己抒　　古人云：夫缀文者，情动而辞发；

4、观文者，披文以入情。看来，无论是读还是写，都离不开一个“情”字。可是，由于学生认知水平的限制，课文中蕴涵的丰富情感往往难以引起共鸣，读文时悲不见颤音，喜不见笑意。因此，教师要善于挖掘课文的情感因素，努力引导学生去体会，去感悟。特级教师李吉林说：“教材―学生”之间情感的教材蕴涵的情感要靠老师去传递、去强化，让学生随着教学过程的推进，入情、动情、移情、抒情。情感的纽带就联结、沟通、牵动在教材―学生―老师之间。由此可见，情感是文章的生命，一节课中学生披文方可入情、出情。只有情情相激，才会使学生激动、兴奋、活跃，使整个教学过程充满生

5、气与智慧。也只有情动才能“辞发”，想象才会展翅，感受作者的情感，体会文章的思想。课堂上，老师若能使学生入情入境，真哭真笑，敢爱敢恨，有意见有想法，语文课就上出了味，上出水平来了。　　（四）学，让学生自己评5　　新课标倡导多元评价，评价的内容可以是评读、评思、评说、评阅读过程中一切具有价值的东西。评价的方式可以是生生间的评价，也可以是师生间的评价，还可以是自我评价。前两者的评价是互逆的，你可以评我，我自然也可评你；老师可以评学生，学生当然也可评老师。通过多元的评价，能拓展学生思维的能力，激发学生探究的内力。　　二、让生活成为感

6、悟课文的金钥匙　　俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝”同样，对课文的感悟也是如此，著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”当学习内容和学生熟悉的生活背景贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，就越能引起他们的学习兴趣。因此，在教学中要从学生已有的生活经验出发，创设学生熟悉的、感性的情景让他们去体验、去感悟。　　如：在教学《影子》一课，上课伊始，我请同学们看看自己的左边是谁？右边是谁？然后说说：“我的左边是……，右边是……，他们都是我的好朋友”“那么，你的影子也是你的好朋友，你能找到它吗？”话音

7、刚落，许多孩子高举小手，想发表自己的看法，这说明了把生活现象引入课堂，就能调动起学生的学习兴趣。在理解“影子常常跟着我，就像一条小黑狗”这句话时，我问：“为什么不说影子像只小黑熊？”“哪位小朋友家养过小狗，小狗是怎么跟你玩的？”亲切的家常话题，唤起了学生的生活体验，学生很快理解了这句话的意思。在学完课文之后，我带学生到操场上做“踩影子”5的游戏，让学生在实践中体验，在生活中验证光、物体和影子三者之间的位置关系。在这样教学与生活相沟通的情景中，文本以生命状态出现，师生以强烈的生活意识和生活态度相互交流，谋求人文世界和生活世界的

8、整合。把学习语文与认识事物紧密结合起来，调动了学生的学习热情，活跃了课堂气氛，生活这把金钥匙轻松打开了学生感悟课文之门。　　在语文综合性学习活动中，我让一年级的学生走出课堂，走上街头，收集形形色色的店名，认识其中的汉字，并试着理解他们的含义。最初同学们只是全盘抄写店名认识汉字，一段时间随后