美文共欣赏 疑义相与析

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1、美文共欣赏疑义相与析　　中图分类号：G633.41文献标识码：C文章编号：1672-1578（2013)11-0139-01　　1背景　　一直以来，对英语作文的要求是每个单元上完就让学生写一篇英语作文，让学生先写，教师收上来批阅，有需要进行面批的，在课后对学生进行面批，而后再进行讲解。一度如此的批阅方式不仅仅让老师感到疲乏，而且对学生写作能力的提高方面收效甚微；对学生方面来说，学生拿到了作文有的根本不看，有的只是粗略看一下自己的得分，有的甚至根本就对老师划出的错误熟视无睹，不见任何一丝一毫的订正。急坏了老师，也愁煞了家长。　　2过程　　某一个英语晚自习，笔者

2、把已经批阅的学生英语作文本带进课堂，给学生讲解本次作文中他们存在的问题。要求学生订正自己作文中所存在的错误。在学生订正完了后，笔者正准备按照备课的内容，讲授练习。突然笔者灵机一动：暂时不让他们写了。而是把准备给他们作为作业的英语作文先公布在屏幕上，采取先探讨再动笔的方式，来一个现场作文。题目如下：5　　假设由你接待一组加拿大中学生代表团。该团经广州、成都等地在北京只逗留两天。团长向你征求意见在北京先参观何处，请按以下提示提出你的口头建议：　　首先建议去长城。长城是世界是最长的墙，是世界八大奇观之一，有20个世纪的悠久历史，全部由手工建成，令人惊叹不已。　　其

3、次是故宫，它建于1406年，曾有24位皇帝在那儿居住过。皇帝在那儿发号施令。参观它，可以更多地了解中国历史。　　对其逗留时间短暂深感遗憾，否则，可以参观许多具有历史意义的地方和景区，如颐和园、北海公园等。　　参考词汇：发号施令：issueorders令人惊奇：amazing　　T:大家先探讨一下，写这篇作文中需要注意的地方，然后我请大家告诉我。　　一阵积极的讨论后，同学们踊跃发言：　　A同学：首先这是个口头建议。（底下一阵善意的笑声）其次，这篇作文要求要把三点都包括　　B同学：我觉得还要注意一些重点的短语。　　哪些？我适时引导。　　B同学：比如世界八大奇观，

4、20世纪的悠久历史，由手工制成，故宫，发号施令……　　那么就请大家把B同学所点到的短语都给翻译出来吧！　　（同学们争先恐后地说出答案）　　既然大家把作文的要求与要点搞清楚了，本篇作文难度不大，请大家现在就动笔，来做一个限时作文吧，限时15分钟。　　（学生们感到吃惊的同时动起笔来……）5　　在大家动笔写的过程中，笔者巡视起来，以便发现他们作文中的问题所在……　　十五分钟后，学生们写完了作文，以为要收上来，正准备合上本子时，笔者说：大家先别忙着合上本子，请大家相互交换，我们来现场批阅作文。　　学生在听完笔者的话后，很是新奇：英语作文还能相互批改？　　看到他们疑惑

5、的眼神，笔者笑着说：“语文的作文大家可能会相互批阅过。但英语的作文，大家觉得自己批阅有点不可思议，看大家的神情，似乎以前也未曾经历过。俗话说得好：美文共欣赏，疑义相与析。语文的作文如此。英语作为语言类的学科亦是如此。学会赏析别人的文章，是我们应该具有的品质。每个同学自己的作文写好了，现在就请大家相互交换，我们来共同赏析一下别人的作文吧。请大家拿出红笔，作一回批阅作文的老师，用心去批阅你手上的作文，不会做不要紧，按照我说的步骤：先把错误地方用红笔划出来，请注意：不需要你订正，只需要划出即可。大家可以相互讨论，如果拿不准，可以问我。”　　在一片讨论声中，作文的现

6、场批阅开始了，笔者一边在学生的中间讲解每一句的注意点，每一句话可能的几种方法，甚至，用提问的方式寻求一些错误的句子并即时反馈。　　学生在笔者的引导中，逐渐学会了每个句式与重要短语的使用。　　十分钟后，笔者又发话了：“现在，我想请大家把你们手上批阅到的你认为的错句反馈在黑板的左面，把你们认为的写得好的句子写在黑板的右面，”黑板上写满了他们认为的错句，笔者扫描了一下，有错误的也有正确的，“5现在请大家抬头看黑板，反复研读我们的句子，我们一起来欣赏分析一下它是错的还是对的，错又在哪里，好又好在哪里。”　　学生们情绪高涨，热烈地讨论起来，热情地回答起来，逐个解决了问

7、题，是非明确。　　“哈，众人拾柴火焰高啊，群众的眼睛就是雪亮的，现在请各位把作文本物归原主，请大家拿到自己的本子后，订正自己作文本上所犯的错误吧！”　　在学生订正好了后，笔者让学生把黑板上的已经纠正的正确句子再次朗读并消化，搞清楚每个要点后，笔者把作文的范文打在了屏幕上，同时用红色的字体重点标识了需要注意的点，并进行了讲解。讲解结束后笔者请学生总结一下本次作文写作中自己存在的问题与不足（包括学习中的和心理上的），学生们畅所欲言，深有感悟。　　作文本收上来后，笔者进行了二次翻阅，这样就可以发现在课堂上学生的第一次订正后仍然还没有订正对的句子，课后笔者有针对性地

8、进行指导，并把此些句子罗列下来，用在下一节课上作为上