新课程理念下的高中地理教学研究

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1、新课程理念下的高中地理教学研究　　一、“教什么”？　　要把握学科核心内容，充分挖掘其教育价值；分析特定知识的前后纵横联系，建构优良的知识结构；准确把握课标要求。　　1.把握学科核心内容，挖掘其教育价值　　研究“教什么”首先要明确所教内容的核心知识是什么――准确把握和认识所教内容的重点。　　作为一位高中地理教师，必须站在学科高度用学科视角来审视教学内容，进行整体把握。要对学科性质有深入的理解：认识地理学研究对象：地球表层以及其对象特征：综合性（地理系统）、不均一性（差异性），研究对象决定了特有的研究方法：综合研究，比较研究。《地理教育国际宪章》中明确规定地理教

2、育的核心概念有位置与分布、地方（差异）、区域、相互作用、人与环境等。这些核心概念承载着丰富的学科基础知识，学科思想方法和学科观念。　　高中地理教学中要把握最有价值的核心知识，就体现在：认识到特定的教学内容如何体现核心概念以及如何构成核心概念下的知识体系；明确该知识体现的学科思想观念，蕴含的学科特有的学科思考方式和行为方式，以及其背后的情感态度和价值观。　　2.分析特定知识的前后纵横联系，建构优良的知识结构。4　　教材的分析与处理在主要是分析本节教材在整个高中阶段或单元教材中的地位和作用；在中观上，主要是分析本节教材与其他内容的前后联系；在微观上主要是分析本节

3、教材自身的知识结构。学生的认知结构是从教材的知识结构转化而来的。因此在设计教学时首先要理清教材的知识结构，并将教材的知识结构通过教学问题转化为学生的认知结构。　　3.解读课标要求，把课标转化为具体可测的教学目标。　　课标是最低要求，教学不能超出标准无限提高。降低难度、减少内容的目的在于为教师改变教学方式，充分体现能力、过程和情感价值观的教学提供空间。如果认为目标设置上不封顶，那就错了，因为这样做，我们很快会把教学变形为原来的“全、深、偏”的套路。不无限提高课标要求并不意味着不要深入挖掘课标中的能力要求，课标要求分析，要抓住课标明确的要求和暗含的要求。　　二、

4、研究“学生怎么学”？　　学生的学习活动是进行地理教学的依据，研究学生是教学研究的另一条“翼”。从哪些方面研究学生呢？　　一是对学生进入学习的准备状态进行研究。美国著名教育心理学家奥苏伯尔有句名言：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的唯一的最重要的因素是了解学习者已经知道了什么。”教学中常见的就是教学设计时的“学情分析”。学情分析要对学生学习新内容的准备状态进行分析，旨在了解学生的学习准备状态，包括学生的地理预备知识和技能基础，学生已有的经验，学生学习新知识的认知水平及态度，学生的年龄特点、学习动机、对学习的期望等。4　　研究

5、学生的第二个方面是研究不同知识类型的认知过程，通过认知规律确定教学策略。按照心理学，地理学习有不同类型，不同类型的学习有不同的过程和条件，地理教学就是为促进学生内在学习过程的发生创造外部条件，所以，教师只有按照学生不同学习类型的学习规律，依据学习心理理论进行教学设计和实施教学，才能把学科知识体系有效转化为适合学生心理逻辑的教学行为。　　地理教学内容按一般知识体系进行分类，有地理事实、地理概念、地理原理、地理技能等。有人按照知识的性质分为感性知识和理性知识，还有人把地理基础知识按认识性质划分为地理事实性知识和地理概念性知识。对我们来说，要学习一些学习心理学，认

6、识地理学习的不同类型以及学习过程，来作为教学的依据分析。　　三.研究“怎么教”？　　宏观上是现代中学地理教学体现新课程理念的一般或基本策略。老师们在教学中可以提炼自己风格和个性特征的行之有效的教学策略。如常华锋老师提出的现代地理课堂教学的基本策略有：教学氛围愉悦化、教学起点问题化、教学内容图像化、教学过程活动化、教学小结结构化等策略。　　中观和微观指基本策略下针对某节课组织和实施教学策略和方法。其中微观策略是针对具体教学内容采取的具体步骤和技术路线，对教师来说是最具体可行的实施路径。有课堂教学组织策略、课堂教学方法策略、课堂教学媒介策略、课堂教学实施策略。其

7、中课堂教学策略可以侧重不同方面的策略，如侧重提高学生学习主动性的策略有任务驱动技巧、情感策动技巧、兴趣策动技巧等。　　四、研究“学生学得怎样”？4　　教学反思我们说得很多，也做的不少，但真正实效性却值得我们深思。我们反思经常从自己的教学行为入手，其实一个重要的视角是学生，要从学生学得怎样入手。从自身教学行为的反思常常是经验思维，经验思维导致懒惰，也导致盲目，人的不良习惯是：先入为主、习以为常、人云亦云。所以反思首先要突出常规，跳出自我，从对学生的尊重、理解入手，通过观察学生在课堂上与您对话时的表现的兴奋、不解、困惑、疑问以及您自己的回应，来追问和反省自己教学

8、行为背后的态度、思想和文化内涵；通过诊断分析在作业、