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时间:2019-01-09
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1、实践体验,明晰内涵 教材与学情分析: 《有多重》是 “数与代数”中“常见的量”的重要内容之一,是今后解决有关质量问题的基础。虽然学生在日常生活中都接触过物体轻重的问题,但对质量单位还是第一次接触,缺乏认识,所以教学的关键是通过各种实际操作活动,增加学生对克和千克的感性认识。在黄爱华老师的指点下,我试上了《有多重》这节课,取得了良好的教学效果。 片断一: 师:请同学们拿起桌子上的花生包(20克重)和黄豆包(10克重),掂一掂,感受一下,20克、10克有多重? 生1:很轻。 生2:特别轻。 师:你能想办法从中取出约1克重的花生和1克重的黄豆吗?
2、生:我通过数数发现,20克重的花生有23粒,所以,一粒花生大约重1克;10克的黄豆有21粒,所以,2粒花生大约重1克。 学生感受1克有多重后,教师引导学生找一找,生活中还有那些物品大约重1克。 师:请同学们拿起桌上的鸡蛋,掂一掂,估计一下它有多重? 生1:应该有10克吧? 生2:应该有100克才对!4 师:现在,是见证哥德巴赫猜想的时候了,我们把鸡蛋放到天平上,称一称,看看谁的猜想更合理? 片断二: 在( )里填上合适质量单位。 一个乒乓球重1( ) 一袋洗衣粉重1( ) 一管牙膏重100( )
3、 一只鸡重2( ) 一位小朋友重23( ) 一个西瓜重3( ) 师:同学们,我们来看一下,有些同学填了:一个乒乓球重1千克。 生1:哇!那比一个苹果还重! 生2:哇!这个乒乓球跟两袋盐一样重,哪里飞得起来! 师:还有呢,一个小朋友重23克,一管牙膏重100千克…… 生1:哇!这个小朋友比一个鸡蛋还轻! 生2:噢!这管牙膏跟我们四个人合起来一样重啊! 思考一: 《标准(2011年版)》强调,数与代数的学习,应该通过实际情境使学生了解数与代数的意义,让学生经历探索和发现的过程,在现实背景下感受和体验有关的数学知识。在
4、本节课的教学中,我创设了“称一称”、“掂一掂”、“找一找”4等一系列数学活动,使学生获得有关克和千克的感性认识。知识的习得,教师并未越俎代庖,也没有急于牵引,而是顺应了认知的规律,循序渐进、循循善诱,引导学生通过层层递进的探索活动去感知并建立了概念。这个建立概念的过程,实际上也建立了参照物,学生在选择质量单位时,便学会了比较,从而学会合理的判断。 思考二: 在这道练习题之前,学生经历了实践操作活动,已经知道了一些常见事物的质量,如一个鸡蛋重25克,一个苹果230克,一个小朋友重25千克等。通过独立思考,大部分能写出正确的单位,但认识还处于比较模糊的阶段。
5、有少部分学生虽然选对了单位,但存在“歪打正着”的随机性。这时,教师故意出错,让学生产生认知上的冲突,由此打开主动思维的大门。通过一次次思维碰撞,“虽口未言心却已通。”学生对知识的辨别水到渠成。 思考三: 纵观全课,学生有了实践操作的经历,都能建立起克和千克的质量概念。而全课的高潮部分,却是出现在了如片段二列举的练习之中。究其原因,主要是“认知冲突法”的运用。我们且先看看郑毓信老师在一次讲座中举到的例子: 师:什么是正方形? 生:方方正正就是正方形。 师:什么是方方正正? 生:4条边都相等。 于是,老师马上在黑板上画了个菱形。 生:不对!有4个
6、直角的才是正方形。 于是,老师又在黑板上画了个长方形。4 古希腊哲学家亚里士多德提出:“思维自惊奇和疑问开始”,学生的思维活跃于疑问的交叉点。在这个例子中,教师抓住思维的漏洞,故意顺应着孩子的表达,一步步将其引向“心求通而未达,口欲言而未能”的不平衡状态。 在进一步巩固学生选择合理的质量单位时,我正是基于这样的设计观念,让学生在冲突中提高探索欲望,促使其积极主动地参与学习。通过思维的碰撞,打开了矛盾的内核,搭建起了知识与运用的桥梁,从而进一步明晰了单位的内涵,提高了学习的效率。4
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