高职英语教学改革之分级教学研究

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1、高职英语教学改革之分级教学研究　　摘要：高职生源英语基础水平的多样性和层次性以及其学习需求和发展目标的多元化，使大学英语分级教学成为各校英语教学改革的趋势。本文以湖北工业职业技术学院为例，对基于“以人为本，因材施教”开展的分级教学模式从课程定位、教学目标、内容选取、教学模式、教学考核评价体系及教学效果等方面进行了探讨。　　关键词：高职教育；分级教学；教学改革　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：2095-8153（2016）05-0103-03　　国家高校扩招的教育政策，使我国高等教育逐渐由精英教

2、育转向大众教育[1]，尤其是高等职业教育规模蓬勃发展的同时，凸显出生源质量参差不齐，差异悬殊的特点来。以湖北工业职业技术学院为例，近几年来生源组成（普高、职高、单招、专本直通车等）层次多元化和整体生源质量有所下降，反映在英语入学成绩上也很明显，学生的基础水平不平衡，个体差异巨大。如何以人为本，让不同水平层次的学生在校期间能学有所获或更上层楼是大学英语亟待解决的问题。本文将以湖北工业职业技术学院（以下简称我院）建筑工程系实行大学英语分级教学为例进行探讨。　　一、分级教学的必要性　　教育部高教司制定了新的《高等

3、职业教育英语课程教学基本要求》（定稿）（以下简称《基本要求》）并指出：“8鉴于区域性经济对于才的需求各异、不同专业的就业去向对英语能力的要求差异较大以及学生未来就业岗位对英语口、笔头沟通能力的需求不同……各校可根据不同专业的特点，以学生的职业需求和发展为依据，制定不同的教学要求，为学生提供多种学习选择，充分体现‘分类指导、因材施教’的原则”。笔者采用spss统计软件对我院建筑工程系2015级学生英语高考成绩进行了描述统计，分别得到来自普高、职高、中专（技能高考）和单招的英语成绩，去除单招无成绩的小部分学生，

4、高考英语平均分数40.1，最大值119分，最小值6分，全距为113分。显然，如果按原来平行班组合的大班课堂形式、以一统全院的教学目标、教材和教学要求来进行教学活动显然不能会有良好的实效性，不能与国家政策和我院的“以人为本”、“以能力为中心”、“学生个性化发展”的人才培养模式相适应，因此分级教学势在必行。　　二、分级教学的实施　　（一）A、B层级班的划分　　结合摸底考试成绩、高考英语成绩以及对学生调查问卷答案（英语的接受能力，兴趣，学习目标和对A、B班的选择意向等）的统计分析，综合权衡后，在建筑工程系进行了“

5、走班式分层”[2]的改革试点，将2015级学生分成了英语A（综合班即考级班）、B（特色班即口语班）两个层级班，班容量均在60人以下。　　（二）分级教学的课程定位　　《基本要求》中指出“英语是高等教育中的一门必修公共基础课程，掌握一门外语对高职学生而言是提升综合素养、保持职业可持续发展的重要技能之一”8，针对建筑工程专业群大学英语教学的原则是服务于该专业（群）人才培养的总目标，在广泛调研、研讨会的基础上，分级教学班的英语课程定位是由传统的“基础型”“通用型”和“统一型”转变为与建筑专业（群）人才培养相“结合型

6、”、“实用基础英语+职业英语+行业英语”的“衔接性”和“融入型”，满足该系不同专业的学生对英语学习的多元要求。　　（三）分级教学的课程设计　　实行英语分级教学试点的目的是“以人为本、因材施教”，以“分层教学、分级考核”[3]为指导，落实课程（教学）设计这个中心环节是实施分级教学的成功与否的关键，即确定每个层级的教学目标、教学基本要求，教材选用、内容选取，考核评价、教学管理等。　　1.教学目标和计划　　首先保证A、B两个层级的目标和要求务必在学生的“最近发展区内”。A级（综合班）学生的高考和摸底成绩均在50分

7、以上，以提高性、发展性为目标[2]，要求学生掌握2800-3300词汇，英语能力达到《基本要求》规定的一般要求接近较高要求。教学计划为帮助学生打好语言基础的同时，加强实用听说教学，重点以提高学生在职场环境下听、说、读、写综合应用能力为目标，教学能满足学生未来职业发展的要求如通过应用能力考试（A级）、通过专升本考试、通过职场英语考试等，体现职业性、实践性和综合性的特点；单招的大部分学生及高考（含技能高考）和摸底成绩平均分在50以下分在B级（特色班），该班以衔接性、提高性为目标，要求学生掌握1800-2200词

8、汇，英语能力达到《基本要求》规定的基本要求（最低要求）。B级8（特色班）教学计划为衔接初、高中基础，加强实用听说教学、以掌握基础的实用词汇、语法知识和简单的职场词汇，重点以提高学生的基础听说能力和基础读、写能力为目标，体现基础性、实用性和职业性。　　2.教学内容选取　　根据教学目标和计划，B级（特色班）和A级（综合班）两个层级的教学班选用不同的教材，内容的选取均符合未来职业岗位需求，具有针对性、实用性、主题性，基