高职院校生命教育探析

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1、高职院校生命教育探析　　摘要：人最宝贵的是生命，人的生命的全过程是由一次次的生命活动所组成。高职院校开设《生命教育》选修课，通过生命教育的基本认知及生命内涵的学习，唤起高职学生对生命的尊重与关爱。每个人都要珍惜生命，创造生命的价值。　　关键词：高职；生命；教育　　世界卫生组织在9月10日“世界预防自杀日”前夕发出警告：全球每年100万人死于自杀，相当于差不多每40秒钟一人自杀，多于战争和凶杀案致死人数总和。因此高职院校开设《生命教育》选修课，主旨是通过教育引导，唤起高职学生对生命的尊重与关爱，引导高职学生思考生与死的生命课题，并以积极的态度

2、去面对生命中的失落与痛苦，帮助高职学生认识生命意义与价值，热爱每个人独特的生命，防止和减少高职学生的自我伤害和自杀，教育高职学生学会尊重他人生命和自然生命，防止和减少对他人生命、自然生命的事件发生。　　一、生命教育的基本认识　　人最宝贵的是生命，人的生命的全过程是由一次次的生命活动所组成。一次次生命活动的质量决定人生命全过程的质量；重视每一次生命活动的质量就是重视生命全过程的质量。5　　生命教育有狭义与广义两种：狭义的生命教育指的是对人的生命本身的关注，包括个人与他人的生命，以及一切自然生命。广义的生命教育是指一种全人的教育，它不仅包括对生

3、命的关注，而且包括对人的生存能力的培养和生命价值的提升。　　二、生命教育的内涵　　（一）什么是生命　　生命科学认为生物是有生命的物体，40亿年前产生了原始生命（海藻和菌类）后，就开始了生物进化，人类的生命正是这一进化的结果。宏观上说，生命是蛋白质和核酸物质的运动形式，是一种特殊的、高级的、复杂的物质运动形式。主要包括新陈代谢、生长、发育、遗传、变异、感应、运动等。其中生长和发育是生命的基本过程，而新陈代谢则是生命的最基本的过程，是其他一切生命现象的基础。生命的一般形态具有某种“合目的性”的行为，作为生命高级形态的人类则具有自觉的目的性行为。

4、　　（二）人的生命构成　　人的生命应当由三个因素构成，即形体、心理（精神）和社会性。历史唯物主义认为，人的生命具有多重属性，其中最主要的是自然属性和社会属性，而社会属性是人最主要、最根本的属性，它是决定人与其他动物相区别的最根本的东西。生命的自然活动主要包括：新陈代谢、生长、发育、遗传、变异、感应、运动等。生命的社会活动又主要包括：感知社会、角色扮演、人际交往、求学择业、社会竞争、服务社会等。　　三、人的生命形态　　（一）生物性生命。即人首先是作为自然生理性的肉体生命而存在的，这是和自然界的广大生物一样必须具有的基本属性。5　　（二）人的精

5、神性生命。人之所以为人就在于人有高于动物的意识活动，有超越生物性生命的精神世界。人不但要思考如何活下来，还要思考如何更好的生活。只要人在世界上存在一天，大脑就不会停止思考，人类就要创造、就要超越，就要更好的认识世界、改造世界。　　（三）人的价值性生命。每个人在一生中都要思考诸如“为何活着”的问题，这就是人对于生命意义发自内心的追问，是人对价值生命的一种诉求。人的价值性生命为人的生存夯实了根基，加足了动力，以至于好好的生存在这个世界上。　　四、生命的特点　　首先不可逆性。从胚胎起，生命便一直生长、发育，直至衰亡。它绝不会“倒行逆施”，养老还童

6、也绝非现实。其次不可再生性。生命对于任何人来说只有一次。俗话说“人死不得再生”，便道出了此道理。最后不可交换性。生命为个体所私有，相互不得交换，彼此不可替代。　　五、高职院校生命教育的必要性　　（一）开展生命教育是整体提升国民素质的基本要求　　高职学生是社会主义事业未来的建设者和接班人，他们的生命质量决定着国家和民族的前途与命运。所以大力开展生命教育：有利于提高高职学生的生存技能和生命质量，激发他们树立为祖国的繁荣富强而努力学习、奋发成才的志向；有利于将中华民族的坚韧不拔的意志融铸在青少年学生的精神中，培养他们勇敢、自信、坚强的品格；有利于

7、提高高职学生的国际竞争意识，增强他们在国际化开放性环境中的应对能力。　　（二）开展生命教育是社会环境发展变化的迫切要求5　　经济全球化和文化多元化的发展趋势，现代科技和信息技术的飞速发展，为不同民族、不同文化的交流与合作提供了有利条件，也为广大高职学生获取信息、开阔视野、培养技能提供了宽广的平台。但随之而来的消极因素也在一定程度上影响了高职学生的道德观念和行为习惯，享乐主义、拜金主义、极端个人主义等负面影响，导致部分学生道德观念模糊与道德自律能力下降。此外，校园伤害、意外事故（如溺水）等威胁高职学生人身安全的各种因素，也一定程度上影响了学生

8、的身心健康。因此，迫切需要培养学生形成科学的生命观，进而为其树立正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。　　（三）开展生命教育是促进高职学生身心健康成长的必要条件　　现代社会物质生