“秀课”中摘秀

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1、“秀课”中摘秀　　时装表演又叫“时装秀”。用来走秀的时装不一定立马流行，但不可否认其中有引领潮流的元素。　　“秀课”与时装秀类似，尽管秀出的课不一定是高效课堂，但也有引领课堂前行的元素。教研新常态应该关注并提取这些元素，用以促进高效课堂的形成与巩固，促进“一师一优课、一课一名师”的理念落地。　　倒“带”　　九（2）班的化学课在实验室上得正酣，全班师生都全神贯注，连十几位前来看课的老师也被课堂的和谐互动牢牢吸引。　　“……好，同学们已经阅读完实验提示，现在两人一组开始实验。记住，看自己的哪些操作会导致实验失败。”李老师有条不紊地指挥着。　　只见各小组的

2、学生在盛有醋酸、蒸馏水和氢氧化钠溶液的三支试管里，分别滴进了两滴石蕊，然后认真地在本子上记录自己观察到的现象。　　紧接着，他们又重新取出三支试管，分别倒入大约2毫升的醋酸、蒸馏水和氢氧化钠溶液，然后逐个滴加两滴酚酞，并再一次记录自己看到的现象。　　实验并不复杂，几分钟后20个小组的实验都结束了。　　“现在，请大家观察你们小组桌上的酚酞溶液变色了没有？”　　“啊？”几声惊呼，打破了课堂的平静。　　“谁能告诉我，什么时候由于什么错误操作，导致酚酞被污染了？”6　　……　　“可能是酚酞滴管沾上了氢氧化钠。”　　“可能是滴管本身不干净吧。”　　“我们没有违规

3、，不知道什么时候被污染的。”　　“好，没关系，在你们实验的时候，我派出了几路‘侦察兵’，让他们来告诉你们，是什么地方出了错。”　　我这才发现，先后有三位学生走上讲台，将几部手机递给了李老师。李老师随即将手机拍到的视频上传到了电子白板。　　――第一个视频里，两位同学的操作极为规范，但实验结束时，桌上瓶里的酚酞还是被污染了。　　――第二个视频里，那位女同学将装有酚酞的滴管，接触到了氢氧化钠，很快就引发了一片笑声。　　――第三个视频，一切正常，酚酞没有被污染变红。　　李老师问：“谁发现了第一组实验中的错误操作？”　　实验室里静悄悄，没有人做声，好半天，才有

4、一个怯生生的声音冒出来：“是不是滴管本身不干净啊？”　　“不对，滴管要是不干净，酚酞在一开始就红了”。　　有力的驳斥，让课堂立马又恢复了平静。　　“会不会是氢氧化钠溅起来，污染了酚酞滴管……”　　“会不会……”　　没有一个人理直气壮，开口发言说的全是“会不会……”。　　“好，让我来倒一次‘带’6，大家仔细观察，然后再分析是什么原因。”　　“倒带”，在20年前使用盒式录像带时，是极为普通的操作，可是，当录放机进化到了电子白板时，“倒带”就再也看不到了。今天，李老师利用这节公开课，用“倒带”来引导学生发现问题，的确秀出了亮点，让慕名来看课的老师都为之一震

5、。　　“倒带”很顺利，当“带”倒至酚酞变红的那一瞬时，李老师在这个关节点停了下来，接着“小进”“小退”了两次。　　白板上的镜头静止了，然而学生们的思考却活跃了起来。从画面上看，进行实验的学生操作没有出错啊，可是为什么酚酞偏偏变红了？　　“我想，是酚酞滴管深入试管太低，氢氧化钠溅起来污染了滴管的原因。”　　“我想，是酚酞滴管接触试管内壁，被氢氧化钠污染了。”　　……　　这一次的发言，学生们的口气都变得干脆起来，而且都冠有“我想”。　　李老师笑了，他鼓励大家说：“谁能在此基础上形成一个结论，以后该怎样关注这个细节操作？”　　“装有酚酞的滴管不能伸入试管太

6、深，以免滴管被溅起来的试剂污染。”　　“应该说，装有指示剂的滴管不能伸入试管太深，以免被溅起来的试剂污染。”　　李老师又一次笑了，他说：“这是刘晓音发现的，我们就把它叫做‘晓音规则’，好吗？”6　　“好！”在得到同学们的肯定后，他在白板上敲上“晓音规则”几个字，并按下键盘，让白板跳出早就准备好的一行字：“滴管不能伸入试管太深，以免被溅起来的试剂污染”。　　摘秀　　说实话，从整个化学教材的处理过程看，这节课上，教师用电子白板凸显的是一个容易被忽视的“教学弱点”。正因为不是重点，不是难点，所以学生经常在此出错。正因为不是教学重点，不是学习难点，所以用“倒

7、带”来强化处理它，就有“做秀”之嫌。　　但是，这次做秀，还是受到了不少看课者的好评，不是因为别的，恰恰是“倒带”引起了学生对过程细节的关注。　　李老师到底要秀什么？　　课后，我与他有几分钟简短的对话，他直言不讳地告诉我，就是要秀“倒带”，就是要用倒带技术，帮助学生发现错误，分析产生错误的原因。　　“为什么一定要选择‘酚酞被污染’这个载体？”　　“因为这里容易滑过，学生很难发现错误细节。”　　我沉默了，他说的的确不错。但我依然觉得这种做秀不划算。觉得不划算的我进入下一轮思考，倘若摒弃“教学弱点”，用教学重点、难点来做“倒带”处置，会不会更好？能不能将“

8、倒带”做成微课，用以促进高效课堂，引导学生的自主学习？我说不清。　　第二天，这次“倒带”视频被发布到网上，赢