“悦读”，升华学生审美体验

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1、“悦读”，升华学生审美体验　　【内容摘要】悦读是一种高品质、高境界的阅读行为或阅读活动。它要求学生在阅读的过程中，能够感受到自然的、自由的、快乐的情感。课堂教学可以通过浸入文本感悟生命之美、品咂语言荡涤情感之美和个性解读升华思辨之美，让学生在思维分析中产生“悦读”的模式，在今后的学习和探究中能够拥有自己独特的见解。　　【关键词】高中语文审美体验悦读　　悦读是一种高品质、高境界的阅读行为或阅读活动。它要求学生在阅读的过程中，能够感受到自然的、自由的、快乐的情感，而这种情感准确地说更是一种体验，在高中语文教学中，培养学生“悦读”已经成为教学目标的重要部分，在本文中将对培养的方式进行

2、详细描述，以此提供借鉴参考。　　一、浸入文本，感悟生命之美　　在高中语文阅读教学中，教师运用生命情感教育引导学生走进文本，创设出美好的教学情境，以教学实际为出发点，使学生能够综合地对文章进行感悟。在教学中，我非常重视这部分教学，在课堂上运用大量的时间来对学生进行感悟的培养，全面提升学生品读文章的能力，为其今后的学习奠定基础。4　　如苏教版高二语文必修三《祖国山川颂》教学中，这部分内容是赞美祖国的大好河山，在教学中，我希望能够通过对这篇课文的讲解，促使学生对其中的“美”进行体味的同时，激发学生的爱国主义情感，升华学生的审美体验。在教学中，我组织学生们进行散文朗诵活动，此时，我会搭

3、配一段有气势的音乐来辅助，学生在朗读的过程中，逐渐找到灵感，通过对文本的表述，表达出自己的想法和观点：“我朗诵的是课文的第3～5段，在这三个自然段中，作者从南到北，从东到西，充满自豪地列数祖国大地的优美景致，以及她在历史的变迁中巍然屹立不可动摇的形象。以动情的笔墨，尽情地倾吐赞美之情。”从学生的回答中，我知道我的教学方式是对的，通过对文本的浸入，使他们能够真正感受到文章中的生命之美。　　文本的浸入需要一个过程，在这个过程中，教师要根据审美体验课堂的特点，利用高中语文审美体验阅读教学实施策略，帮助学生在愉悦的心理状态下，增强审美感悟能力，准确把握尺度，既要对学生进行启发和引导，又

4、要留出时间给学生进行发挥和想象。　　二、品咂语言，荡涤情感之美　　王夫之强调：“身之经历，目之所见，是铁门坎。”“身之所历”“心之所及”，是体验的最原始的含义。培养学生的阅读能力，就是要从最初的体验开始，通过引导和启发，使学生尽快地融入其中，对语言进行细细地咀嚼，从而荡涤出美好的情感。在教学中，我经常会用这样的方式，在课堂上带领学生对经典的文章和语句进行“慢慢地品尝”，感受语言之美。　　如在苏教版高一语文必修二《沁园春?长沙》教学中，这是毛主席的一篇典型代表作，在对这篇课文进行讲解时，为了能够使学生们更好地品味经典词语的意境，感受作者青年时代的雄心抱负和革命精神，我对于这节课非

5、常重视。在课堂上，针对重点词语“独立”4，我带领学生们进行细细地品味：“同学们，大家思考一下，文章的这个‘独立’一词，大家可以想象出怎样的场景？”“诗人一个人站在寒秋之中，身影孤寂，面对山川，胸中有无限的抱负和斗志。”“诗人的这个词语用得恰到好处，如果换成了‘站立’或者‘伫立’的话，就表达不出这种意境之美了。”此外，我还会带领学生对“万”、“碧”、“击”等字进行品咂，学生在回答的同时，也会进行对语句进行细细地“研磨”。　　培养学生的“悦读”能力，使其能以探究文本情感为主要路径，通过对语言的品味，体会文章的整体之美，透过现象看本质，将文章的主题紧紧地抓住，升华文章的灵感。在这个过

6、程中，能力的提升是教学的重点目标。　　三、个性解读，升华思辨之美　　鼓励学生个性化阅读，从而达到理解和感悟的相互融合。培养学生进行个性化的解读，针对所读文章能够有自己的观点和看法，有自己的思想和辨别，对美丑、善恶进行充分的区分，用自己的语言进行独到的表达，这就是我们所要达到的教学目的。在教学中，我非常重视对学生个性的培养，通过交流与学生交换观点，一起讨论，相互学习，共同进步。　　如苏教版高中语文第一册第三部分《想北平》教学中，这篇文章是老舍通过他独特的写作方式，抒发了他对北平的思念和热爱。文章中有很多独特的表达方式，在教学中，为了能够培养学生们学会从独特的角度来解读文章，我在上

7、课时，特别以篇文章中的话来对学生们进行启发和引导。课堂上，我会和学生一起解读课文中的这样一句话：“我爱我的母亲，怎样爱？我说不出。”这句话看似是一句否定的回答，其实在表达什么？“4同学们，老舍先生先解读出了这样的一句话，接着却没停止，而是用大量的话语来述说他对母亲的爱，这是为什么？”对于这些问题，我都没有给学生们一个固定的答案，因为我想通过学生们自己的思考来进行解答，从而升华出自己的独特思想，加深审美体验。　　高中语文重点以培养学生的独立分析为主，在培养的过程中，需要教师进行精心的策划和研究