信息技术与高中语文教学资源整合初探

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1、信息技术与高中语文教学资源整合初探　　摘要：教育部制定的《普通高中语文课程标准（实验）》明确了普通高中语文教学的“三大能力（应用能力、审美能力和探究能力）”和“三维目标（知识和能力、过程和方法及情感态度和价值观）”，为语文教学定下了基调。而《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出的语文课程目标，要求广大语文教师必须注重信息技术的运用，整合语文课堂教学内容，以开阔学生视野，提高课堂教学效率，进而提高学生的语文素养和能力。实践也进一步证明，合理利用信息技术教学能更好地实现高中语文教学的整合，提高语文教学效益。　　关键词：信息技术；高中语文教学；资源整合　　新课程改革实施

2、之后，高中语文课程分为必修课程（必修1―必修5）和选修课程，形成一个全新又科学的高中语文教材体系。必修与选修课程的配合运用，既丰富了教学内容，又进一步拓展延伸了学习能力的提升空间，为学生在国家共同基础要求（必修课）的前提下，提供了学习中国传统文化、继承发扬传统人文精神的平台，促进了学生个性特长的发展（选修课）。这对高中语文教师而言，无疑是一次重大的挑战。新课改不仅要求高中学校改善办学条件，而且要求高中教师与时俱进，不断更新观念，不断加强学习，努力掌握最新的教育资讯，极力把握当下教育的发展潮流，以适应教育新常态。特别是“十三五”规划之中，国家进一步提出了提高学校教育质量的

3、时代主题，对语文教育也提出了更高、更远的目标要求。7“慕课”“微课”等新兴类型课堂形式通过网络迅速传播，为学生快捷获取语文知识、掌握语文技能开辟了一条崭新的途径。在基础教育不断深化改革的背景之下，高中语文教师充分合理地利用信息技术手段，实现高中语文教学内容的整合，提高语文教学效率，已势在必行。特别是在单元教学和选修课教学中更是如此。　　一、整合的五大优势　　（1）情境优美，寓教于乐。信息技术把声音、图片、动画整合为三位一体，教学过程中既能通过设置优美的声音情境来吸引学生，展示音乐的美妙，又可以利用动画寓教于乐，还可以通过展示与课堂相关的图片，营造良好的课堂氛围，这种和谐

4、互动的效果是传统课堂无法达到的。　　（2）操作便捷，形象生动。在信息技术运用中，PPT课件是运用得最多的教学形式。PPT课件制作简单，单张之间还可以通过一定的链接形式互相转换，这比单独抄在黑板上来得快捷。特别在讲解文言文时，整段的讲解、整句的翻译、重点词语的提示都可以灵活地转换，解决难题易如反掌。　　（3）容量非凡，效能明显。信息技术便于整合教学资源，提高教学效能。特别在上作文课时，信息技术呈现比空讲教材上的大道理要来得直观、来得真切，也来得有效。　　（4）资源共享，合作共赢。通过集体备课制度的“头脑风暴”集思广益，达成教学资源共享的目的，利用信息技术手段有效整合语文教

5、学资源，对提高语文课堂教学效率具有极其重要的意义。　　（5）挖掘潜力，激发创造。“7一名好的辅导教师必须是灵活、善于观察的，对学生的认识方式及学生对资料的理解或不理解是极其敏感的。”信息技术可让语文教师成为更好的“辅导者”，特别是QQ学习群、微信群和博客的运用，及时地对学生的学业进行监测和指导，更有针对性地开发学生潜力，激发学生创造力。　　信息技术的运用对语文课堂教学的作用是毋庸置疑的。　　二、信息技术手段在语文课堂教学中的运用却存在不少误区　　（1）花样翻新但效率不高。从幻灯片到投影仪再到多媒体交互教学，信息术日新月异。但信息技术毕竟只是一种工具，仅靠工具并不能提高教

6、学效率，真正实现高效课堂的目标。有的教师过分依赖信息技术，只为“上课”而上课，不了解学生的实际需求，没有深入研究教材、考纲，只从相应的教学网站下载现成的课件，不修改、不辨别，一味照搬照抄，重点没有突出，难点没有突破，如何体现“高效”的含义？　　（2）过于泛滥，舍本逐末。信息技术的介入，特别是交互式网络教学手段的运用，确实可以活跃课堂，方便师生沟通交流，提高学习效率。但有些教师没有仔细分辨教学内容是否适合运用信息技术，逢课必用，还美其名曰激发学生探究兴趣，殊不知过多过地运用信息手段会起反作用。因为它只是一种技术手段，并不能代替教师对学生的研究、对教材的探究、对大纲的准确把

7、握。加上网络中传播的课件或教学视频一般是名校名师的示范课，它们只是适合于一些基础较好的学校或者是班级，不能照搬照抄。以手段来代替方法，以技术来代替思维，此乃舍本逐末。7　　（3）内容密集，师生互动困难。运用信息技术，教师会千方百计地设计一些动画以提升学生的学习兴趣，或者集中许多内容以期讲练一气呵成。但学生也许会把注意力过多地放在课件的图片或音乐里，而忽略了对知识的吸收；另外，课堂需要容量，但学生也因内容过多无法快速地理解而留不下深刻的印象。这就形成了讲与听不对称的局面――教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡，谈何互动，哪来探究？　　（4）手