也谈小学语文阅读教学

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1、也谈小学语文阅读教学　　谈到语文教学，我们总离不开“阅读”与“写作”这两个话题。在《语文课程标准》中，也分别对“阅读”与“写作”的教学内容与要求做出了详细的说明，并把这两方面放在了最重要的位置，可见读与写在语文教学中是具有同等意义的教学的两个方面。小学语文阅读教学长期以来在农村语文教学中得不到应有的重视，严重地影响了学生综合语文能力的提高，成功的阅读教学不仅拓宽了学生的知识面、增强他们的语言能力，还能怡情养性，发展个性，丰富学生的精神生活。笔者就多年从事农村语文阅读教学的现状与对策谈谈自己的看法，以期同广大一线农村语文教师商榷。　　农村小学语文阅

2、读教学长期以来存在着诸多问题，亳无疑问，小学语文教学存在着诸多的、令我们无法回避和否认的问题，同时漠视了学生阅读思维的个性差异，导致了学生在解读文本时创新思维的先天不足和后天乏补。结果往往使学生在自己思维的成果得不到教师的赞赏之后产生思维上的惰性，依赖于教师或参考书对文本分析的主题的理解，从而极大地扼制学生的创新思维。4　　常言道：教学有法，而无定法。在几年的语文教学实践中，我真切地感觉到：一种教学方法难以适应多变的教学内容及教育对象；不断地变化自己的教学方法，努力做到常教常新，这才是适应教育形势发展的正道。而且，不管方法如何变，手段如何新，我以

3、为阅读教学要立足于学生的发展，实实在在地在提高学生的语文素养方面作些努力。这其中有几点尤为重要：一要真实地体现学生的主体地位。“学生是学习的主人”，这已被广大的教师所承认，并被明确地写进了《语文课程标准》，并指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这话一针见血，矛头直指当前阅读教学的痼疾。现代教学论认为，教学过程是一种特殊的认识活动，是在教师有目的有计划有组织的指导下学生自觉主动学习的过程。在这个过程中，学生是内因，教师是外因。教师的作用是致力于启发和引导，让学生能够自奋其力，自致其知，自求得之。二要扎实地培养学生的

4、语文能力。吕叔湘先生认为：“语文课的主要目的是培养学生的语文能力，而不是传授语文知识。”强调了培养语文能力的重要性。语文能力有哪些？《标准》明确指出：学生应该“具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。简单地说，就是要培养学生听、说、读、写的能力。这就要归还学生自我学习养成的时间。当前有不少教师安排学生读书、讨论什么的，三是要切实地推进课外阅读计划。吕先生说：“要提高学生阅读能力，靠薄薄的课本是解决不了问题。”“要是我们把喜欢看书的学生由少数扩充到多数，这对课内的教学有很大的帮助。”吕老的话强调了课外阅读的重要，并提出大

5、量阅读的标准，这对我们的教学工作有着很现实的指导意义。　　学生阅读兴趣的来源有两个：一是优质的课内阅读，二是丰富的课外阅读。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是孩子最好的老师。只有让学生产生阅读兴趣，才能激发他们的主动性，让他们爱上阅读，乐于阅读。教师首先要发挥榜样作用，用实际行动给力。陶行知先生说：“4想有好学的学生，须有好学的先生”。新课程要求老师扩大自己的阅读量，了解更多非本专业及众多边缘学科的常识，这样的老师在课堂上才能做到旁征博引、左右逢源，激发学生求知兴趣，使学生不知不觉地进入丰富多彩的文学世界。让学生在阅读找到自己感兴趣的

6、内容，在这样的气氛小学生会由被动阅读转变为主动阅读。可以稳定和保持学生被激起的课外阅读兴趣。　　培养学生良好的阅读习惯、突出学生的主体作用。语文教学中要注重培养学生阅读积累语文知识的习惯，没有语文知识的积累，语文阅读能力的提高也就成了无米之炊、无源之水，中国的文学典籍可以说是浩如烟海，若每本皆读，穷己一生恐怕也不能读完其万分之一，这就需要我们在阅读的时候必须选择读物，同时要选择科学的阅读方法，能有效提高阅读速度和阅读能力，教师要最大限度地挖掘学生的内在动力，激发学生的创新精神。在读的情景上下功夫，让学生品味文章的内在美、艺术美，因此教师要教给学生

7、一定的阅读方法，多给学生提供朗读的机会，通过抑扬顿挫、长短徐疾的朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，才能读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。　　最后就是加强对学生人文素养的培养。一篇课文是一个完整的艺术品，从内容和形式的有机结合上形成一种整体美。学生必须养成从整体到局部的阅读习惯，特别是对那些能揭示作者写作动机和艺术匠心的关键性语言，更要联系上下文反复体味。阅读的重点不仅局限在“写什么”或“怎样写”4的范围内，让学生进一步体味文字间的精妙，使学生接受了人格上的熏陶，同时还培养

8、了各种阅读技能。学生由课内走向课外，运用以上技能，面对人类文化瑰宝，就不会无所适从，他们将在海阔天空中任意驰骋，实现他们的理想。我想，如