以科研为导向的学术型研究生激励机制构建探索

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1、以科研为导向的学术型研究生激励机制构建探索　　摘要：科研创新能力培养是学术型研究生教育的一贯理念和固有任务。本文以科研为导向进行学术型研究生培养机制设计，从课程教学、课题参与、论文写作等教育环节提出贯穿研究生教育始终的针对性对策建议，以实现提升学术型研究生科研绩效和教育质量的人才培养目的。　　关键词：学术型研究生；科研导向；激励机制设计　　学术型研究生科研绩效现状及其对培养质量的影响　　研究生教育是一国竞争力和创新力的基石，其重要特征在于为培养高层次创新型人才所实行的教学与科研相结合的方式。学术型研究生作为高校培养的高层次人才，是高校创新群

2、体的重要组成部分，是我国建设创新型国家的重要人才来源，是国家科技创新的开拓者和承担者。对于学术型研究生而言，把研究生教育和有组织地参与科研项目、撰写研究成果联系起来，提升科研绩效，能够在很大程度上提高研究生教育的质量和水平。袁本涛（2014）等[1]详细分析了2011年-2012年ESI热点论文中中国学者参与的论文作者情况，发现在以中国学者为第一作者发表的210篇论文中，在校研究生参与撰写的论文占76.19%，在校研究生为第一作者的论文占52.86%。研究生科研绩效水平最直接的反映窗口―撰写并发表学术论文的数量和质量。高层次创新型人才教育是

3、我国未来经济社会发展所需科技精英培养的前提和基础。8　　据悉，中国博士质量分析课题组对全国博士质量的调查结果显示：除人文学科外，其他学科有20%以上的博士生在读期间没有参与任何课题研究[2]。研究生教育质量报告编研组对万余名在校研究生进行的满意度调查显示：研究生更加认可科研训练对于提升自身学习能力和学术素养的作用，在这两个方面选择“很大”或“较大”的比例分别为78.4%和74.5%，但表示参与科研项目的学术含量“很高”或“较高”的比例只有59%[3]。赵世奎（2014）等[4]对包括南京大学、河海大学、南京农业大学、南京财经大学等在内的8家

4、单位学术型研究生进行调研，覆盖了36.3%的学术型博士研究生和63.7%的学术型硕士研究生。调查结果显示：分别有40%和72%以上的博士研究生和硕士研究生没有参与任何科研项目。如果只包括参与的纵向科研项目，这一结果更加不容乐观。从科研训练的强度和性质来看，人文社会科学、管理学研究生在科研项目中更多承担的是数据录入、资料查阅等辅助性工作，独立承担部分科研工作或者在导师指导下承担部分科研工作的比例仅占55.6%。　　传授理论知识和参与科研训练相结合是学术型研究生教育的重要内容，特别是通过参与科学研究获得研究训练，研究生的科研水平能够得到显著提高

5、，培养质量也能够得到重要支撑。教育部、国家发展改革委、财政部发布《关于深化研究生教育改革的意见》（教研[2013]1号）指出，要“重视对研究生进行系统科研训练，要求并支持研究生更多参与前沿性、高水平的科研工作，以高水平科学研究支撑高水平研究生培养”。因此，本文重点分析以科研为导向的研究生培养机制设计，从课程教学、课题参与、论文写作等方面提出针对性的对策建议，实现提升学术型研究生科研绩效和教育质量的人才培养目的。8　　学术型研究生以科研为导向的激励机制设计　　1.以科研为导向的学术型研究生课程教学机制设计　　课程教学是保证学生综合能力得以提升

6、的前提和基础。从早期德国研究生教育施行的“洪堡”理念到现代大学研究生教育施行的“专业式”教育模式，将教学与科研相统一，因此增强研究生科研创新能力是研究生教育的一贯理念和固有任务。　　与本科生阶段的专业基础知识学习不同，研究生阶段的课程学习是“专业知识的深化和运用”，通过课程学习能够为研究生从事科学研究工作提供源头活水和不竭动力。因此，学术型研究生的课程教学体系应当从选课制度、课程设置、授课方式及教学氛围等方面与科研创新能力培养紧密结合起来，打破当前学术型研究生教育过程中普遍存在的教学与科研相脱节的现象。8　　首先，在研究生入学伊始，导师应当

7、根据学生的学识背景、兴趣和专业，与学生共同商讨后，科学制定培养计划，明确其未来的研究方向；并在选课阶段，充分考虑学科研究的前沿性、交叉性、方法论等因素，为学生提供预选课清单，协助学生完成以研究方向为核心内容的课程安排。其次，学校和学院要根据研究生的专业提供较为宽泛的课程选择，并严格制定选课要求、试听、修课要求等规范，保证学生选课权益实现的同时，用制度约束学生的不规范行为。这样，研究生从入学起就可以将课程学习与科学研究加以衔接。在此基础上，任课教师更多采用以案例教学法、小组讨论法、研究性教学法等为主的教学法，以问题为导向设置教学内容和模块，加

8、强研究生的问题意识训练，使研究生直接参与到近似于科学研究的问题情境中，很好地将课程学习与科研能力培养结合起来。在课程学习中，学生也可以根据从事研究所需要的专业知识向任课教师提出要