中职教育现代学徒制的探索与实践

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1、中职教育现代学徒制的探索与实践　　摘要：随着我国经济、产业结构的转型升级，应用型人才队伍素质已无法满足市场需求。现代学徒制是一种顺应社会潮流、符合企业需求、适应经济发展的新型人才培养模式。以安徽省蚌埠市中职教育对现代学徒制的探索与实践为例，归纳分析了探索实践中取得的成绩和遇到的问题，并提出相关建议，旨在推动区域中职教育校企合作模式的开展及其保障条件的研究。　　关键词：中职教育；现代学徒制；联合培养；区域发展　　中图分类号：G718文献标识码：A文章编号：1672-5727（2016）04-0019-05　　改革开

2、放以来，我国中职教育经过多年的摸索与实践取得了卓越的成绩。但随着“人口红利”的逐步耗尽，我国经济、产业结构面临转型升级，对人才的需求发生了巨大的变化，应用型人才队伍素质远不能满足市场需求。如何调整中职教育的人才培养模式，放缓“新成长失业青年”的增长速度，如何使中职学校主动适应区域经济发展需求，这些都是当下中职教育亟需解决的重要课题。现代学徒制是促使中职教育脱离“顽疾”的最佳方式之一，也是使其主动服务区域发展，打通和丰富应用型人才培养通道的重要举措。　　一、安徽省中职教育现状11　　中职学校承担着为社会输出初、中级

3、技术人员及技术工人的重任。安徽省作为中部崛起地区之一，其中职教育的深化改革与发展，对构建和谐安徽有着重大而深远的意义。　　笔者对安徽省中职教育的发展情况主要从学校数量、招生数、在校及毕业生数、专职教师数及学历程度等加以考量。现采用2010―2014年的数据简要分析安徽省中职教育的现状。　　近几年，安徽省中职教育虽取得了一定的成绩，但从表1和图2中可看出，整体发展态势并不稳定。2010―2014年间呈小范围上下波动发展，其中，2012年为安徽省中职教育发展近5年来的最高水平，招生人数近41万，在校生人数高达100多

4、万。此后，中职教育规模呈小幅缩减趋势，2014年招生人数和在校生人数分别比2012年下降了18.3%和8.8%，其中招生人数基本回到2007年水平。图3反映的专职教师发展态势基本与表1和图2的发展趋势保持一致，而中职学校数量（如图1所示）则一直呈下降趋势，2014年最低，为431所，比2010年减少近100所。　　二、国内外现代学徒制发展述评　　现代学徒制是在传统学徒培训的基础上与现代学校教育相结合的新型培养模式。开展现代学徒制是推动现代职业教育体系建设的战略选择，有助于促进用工市场直接参与人才培养，使职业教育由

5、对“工”的培养升华到对“匠”的培养；有利于拓宽职业教育的培养模式；有利于完善企业招工用工制度，最终实现互利共赢。　　（一）国外现代学徒制现状11　　现代学徒制起源于德国的职业培训，而后一直处于不断发展与创新之中。在不同的国家体制与背景下，其实现形式也各有差异，根据人才培养形式和实施方式的不同，形成了各具特点的多种模式。　　在德国，“双元制”模式开展得最为广泛，500人以上的大企业学徒制参与率高达91%；而英国以“学习―实践―学习”的工读交替教学模式使学校与培训机构的作用得到充分利用；瑞士则形成了由企业、职业学校和

6、行业培训部门联合举办，企业提出教授内容要求，行业与学校制定标准，校企共同实施教学、行业监督质量的“三元制”模式。根据欧盟的报告，2009年，欧盟国家接受中等教育的学徒已达370万人，另有570万学生在学校主导的工学结合项目中参加了企业培训，这两部分学生合计约占全部中职教育学生的85.2%，占全部中等教育学生的40.5%。同样，在澳大利亚、美国等世界其他国家，现代学徒制也已成为发展职业教育的必经之路。　　尽管世界各国的现代学徒制发展形式不尽相同，但都遵守德国的“双元制”以培养学生实岗能力为根本的原则，其核心是从职业

7、岗位的需要出发。　　（二）国内现代学徒制现状　　随着我国产业结构的转型升级和现代职业教育发展，国内也开始对现代学徒制展开了不断的摸索与实践。　　2006年，江苏太仓健雄职业技术学院开始与德国企业展开合作，形成了具有本土特色的“定岗双元制”培养模式；2010年，江西新余市政府投资建设了江西职业教育园区，并在园区内设立了现代学徒制实验基地；2011年，济南职业学院与德国工商大会合作，引进了德国“双元制”职业教育系统对学生进行培养，并成立了“中德班”11，此班是为驻济德资企业订单培养员工的现代学徒制实验班；2013年1

8、1月5日，无锡商业职业技术学院与北京华恩宣布共同成立“爱亲学院”，双方将在企业订单培养、母婴行业人才输送等“现代学徒制”教育模式方面进行探索和深化合作。国内其他学校如清远职业技术学院、长春职业技术学院、浙江机电职业技术学院等院校的探索也取得了一定的成效，积累了一定的经验。　　与西方发达国家相比，目前我国尚未形成完善的制度管理体系和配套的扶持政策，技术支撑层面的问题也需进一