也谈语文高效课堂

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1、也谈语文高效课堂　　当前，“提高教学效率，打造高效课堂”的活动在各地开展得如火如荼，轰轰烈烈，围绕高效课堂，老师们开动脑筋，探求方法并身体力行，有效地推动了课堂改革，提高了课堂教学效率，也赢得了学生的认可和欢迎。毋庸置疑，打造高效课堂的过程中也存在着诸多问题，误区不少，如不引起重视必然会影响活动效果，最终导致课堂教学的低效甚至无效。笔者现将自己对高效课堂的一些认识陈述如下。　　一、高效课堂不是学生的一言堂　　如果说老师的满堂灌是过去课堂教学的一道“风景线”，那么学生的一言堂则是当今课堂的主题曲。纵观某些老师的课堂教学，整堂课几乎由学生包揽，学生读书，学生讨论，学生自主提出问题，

2、自我解决问题，完全放手学生，老师始终躲在幕后，实实在在成了一个旁观者、甩手客。据实说这一初衷是无可非议的，因为学生是学习的主体，让他们多参与课堂教学活动，积极做学习的主人，体现了教改之精神，体现了与时俱进的新理念，也是打造高效课堂的必由之路，但是，课堂教学又必须遵循规律，否则只能是事与愿违。众所周知，课堂教学是教、学双方的事情，既要突出学生的主体地位，又要凸显老师的主导作用，做到周到合理地安排教学环节，以学生活动为主，老师适时适当地点拨，且准确到位地归纳总结才是其正理。古人云：“不愤不启，不悱不发。”讲的就是施教者要掌握学情，讲究方法，因时因势利导之。绝不能像“放羊”4一样撒手

3、学生，而老师只做一个旁观者，因为学生在中学阶段知识水平还不高，自主学习和驾驭教材的能力也不够，还有赖于老师的有效介入和引导，因此高效课堂不是学生的一言堂，而只有师生密切协作，互相促进，才足以显示课堂的高效性。　　二、高效课堂不是一味大容量　　有这样一种课堂情况，老师塞给学生的东西过多过繁，比如教学目标多至五六条，问题要求一大堆，特别是习题演练多得更让学生难以招架，然而这些又让老师们冠上了大容量快节奏的名目，得以在课堂教学中盛行。　　到底什么是高效课堂，如何定位高效课堂？笔者认为关键在于“高效”二字上，说白了就是教师在规定的课堂时间内让学生真正掌握了多少知识，攻克了多少疑难，而不

4、是看抛出了多少问题，涉及了几个层面。即使一节课研讨了一个问题，但研讨得深透，能有效拓展学生的思维，提升他们举一反三的能力，也应算作高效课堂，因为他的教学产生了实效，收获了成果。俗话说伤其十指不如断其一指，讲得就是这类道理。再看专家老师授课，他们围绕教学中心巧妙安排教学流程，目标适宜，习题适中，摒弃花拳绣腿，扎扎实实地授课，使学生在自由愉悦中获取知识，一堂课自觉收获满满。如果不顾教材特点，不切学生实际，盲目扩展，一味求多求快，致使学生接受不了消化不良，那么一堂课就是研讨了再多问题，也终究不能叫做高效课堂。　　三、高效课堂不是滥用电教手段4　　当今的高科技，给我们的课堂教学带来了诸

5、多方便，广大老师也正是利用这一优势施展拳脚于课堂教学的舞台上，用新颖直观形象的手法配合教学，从而使课堂呈现出生气和活力，更好地提高了课堂实效。但是，像任何事物一样，过犹不及，在这个问题上，部分老师偏激地认为高效课堂就要多动用电教手段，于是也就不分场合，不分课型，不分是否需要，只要上课就把它们亮出来，少数人几乎发展到了无电教不成课的地步，造成了滥用高科技手段的不良后果。记得有位老师讲授《林黛玉进贾府》一文，在分析王熙凤的形象时，就回放了很长时间的影视内容，且不说这些内容大部分与林黛玉这个人物无关，就是分析形象时也是就影视内容草草总结收场，而忽略了文本这一重要平台，冲淡了学生对文本

6、的研究和思考。更有甚者教学目标要投影，问题展示要投影，解题思路要投影，习题答案也要投影……严重影响和干扰了学生对文本内容的关注。其实这些老师应该明白，电教设备仅仅是课堂教学的辅助手段，文本才是教学的主体内容，老师和学生间的问答质疑等有效活动应主要在文本中进行，适当地辅之以电教手段，二者不能本末倒置，更不能喧宾夺主。老师们应力求在主流上下功夫，对于电教手段，那就当用则用，必要时连小黑板等土教具也可拿出来，做到物尽其用，只要能达到课堂高效之目的。　　四、高效课堂不是只考虑近前效益　　所谓“近前效益”，就是课堂教学只考虑学生当前的应试因素，只要学生考试成绩突出，也就显示了课堂的高效性

7、。为此，老师们总是围绕考试设计教学问题，大力传授的是应试技巧，所推出的是所谓的“标准”4答案等等。平心而论，如果从应试这个层面来考量的话，的确算是高效课堂了，本人认为这样的高效课堂没有错，毕竟学生在升学方面有了成效，但还是不值得自诩，因为它呈现的是一种短视行为，考什么讲什么，重视了知识忽略了能力，也可能培养出来的学生高分而低能。课堂教学中老师们应该把目光放远，考虑学生自身发展的需要，努力培养他们学习语文、感知祖国文化的浓厚兴趣，获得应该具备的语文素养，从而为他们的将来打下坚实的基础。从这点出