初中数学新课堂教学模式研究

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1、初中数学新课堂教学模式研究　　新《数学课程标准》在关于数学教学活动的基本理念中指出：“教师应激发学生的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验.数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，学生是学习数学的主体，教师是学生学习数学的组织者、引导者与合作者.在数学学习过程中，倡导探究性学习，让学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式，去获取知识和应用知识.”一个人在学校获取知识是有限的，大部分知识要靠走上社会后，通过自学而获取.要自学，必须要有良

2、好的自主探究的能力，而自主探究能力必须在学校养成，这样无论是走上社会还是继续学习，才会善于探索和创新.因此，我认为结合初中数学的学习内容与初中生的认知发展特点，探索“自主探究”的教学方法，是初中数学课堂教学改革的应然之举，并且具有十分重要的现实意义和实践价值.所谓自主探究式教学，就是教师通过各种课堂教学组织形式，把学生数学学习过程中的发现、探索、研究等认识活动凸现出来，使学生数学学习过程更多地成为学生发现问题，提出问题，分析问题，解决问题的过程的一种教学方法.　　一、创设情境，激发兴趣4　　学生是学习的主体，这种主体性，是不可替代的自主行为，必须由他们亲自参与和直接体

3、验.教师的责任在于提供各种学习条件，给予点拨、激励，唤起他们发自内心的学习愿望，使他们从“要我学”的被动状态转到“我想学”的主动状态，引他们“入景入情”，让他们以最佳的学习心理去获取知识，求得快乐.课堂教学的导入直接影响着学生的学习兴趣和求知欲.而兴趣是一种带趋向性的心理特征，是探究性学习活动的起点.（1）教师要根据学生已有的知识基础、认知水平和最近发展区，为本节课要掌握的问题或内容设计问题情境，有效地引导学生主动投入到探究性学习活动中.如：我在教指数概念这一节课时，手拿一张纸，然后问学生：我把它对折，并多次对折，你能猜出它将会有多高吗？当学生听到将会超过世界最高峰珠

4、穆朗玛峰时，大吃一惊，兴趣也随之大增，学习的情感和认知需求即被唤起.又如在引进三角知识时，让学生亲自设计测量电视塔的高度.在讲“相交两圆连心线垂直平分公共弦”时，让学生动手画画、猜猜，再让他们归纳“结论”，讲讲、证证.就这样，每教授一个知识点，我始终精心设计问题情景，把学生的注意力完全集中到课堂中来，使学生的大脑处于最兴奋的状态之中，让学生有一种跃跃欲试的冲动，学生的思维火花也被点燃，对课本的内容产生了探究的欲望.（2）针对教学内容，结合学生的生活实际，将教材中抽象的、单一的、枯燥的知识，通过身边熟知的、喜闻乐见的情境，以动促静，引发学习的动机与欲望，从创设的情境活动

5、中轻松学到知识.如：我在讲授存款利率、特快专递、固定电话费、存款的利息税问题时，可以这样创设情境：将学生分组，展开调查，在讲授前让学生展示他们的调查结果.这些问题都是他们生活中常见问题，所以给学生一个自主探索的空间，会得到意想不到的效果的.　　二、发现问题，提出问题4　　在数学的教学中，我们要培养学生提出问题的能力.数学问题可以在数学情境中直接提出，也可以让学生围绕教师创设的情境提出情境问题.问题的产生可以给我们的教学起到导航的作用，我们有时可以根据学生提出的问题，确定本节课需要解决的知识重点.如：我在讲“旋转平移”这节课时，学生对旋转平移的特征理解得不是很好.我通过

6、一个实例：一副三角板你能想到哪些问题？学生们利用手中的三角板，在进行了一番操作后，提出许多问题：（1）能拼出多少个小于180°的角？（2）如果以直角顶点做为旋转中心，在旋转过程中能形成多少组相似三角形.（3）如果以45°角顶点与另一个三角板的直角顶点为旋转中心，在旋转过程中，有无相似三角形？等等.　　三、自主探究，解决问题　　《数学课程标准》指出：“自主探索、合作交流、动手操作是学生学习数学的重要方式.”要想倡导“自主探究”的学习方式，自主学习是探究的前提、基础.学生主要是观察实验、体会变化、自主参与、发现规律.给予学生自由空间，鼓励学生自主探究.课堂教学是师生的双边

7、活动，学生是学习的主体，教师仅仅起到主导作用.许多教育家认为“学生自己也可独立学习，是主动的学习者”；“对学生的自由活动采取何种态度，是区分教育好坏的分水岭”.并对传统学校压抑学生自发冲动的做法给予了尖锐的抨击，认为“纪律则是通过自由而来”.的确要让学生自主探究，就应把课堂上的学习自由“还”给学生.做到让学生独立思考，热烈讨论，踊跃交流.4　　我的尝试是：给予学生足够的空间与时间进行思维.在数学课堂教学中，我积极为学生创设展示思维的条件和机会，有充分的空间让学生展示思维，激励其主动探究问题.同时也给予学生充足的时间进行创造思维活动.如：我出示是非题：