培养学生听说读写能力的理论思考

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1、培养学生听说读写能力的理论思考　　【关键词】语文教学；听说读写；能力　　【中图分类号】G633.3【文献标识码】A　　【文章编号】1004―0463（2016）04―0052―01　　著名教育家叶圣陶先生指出：“现在教学生可不是让他们去应对考试，咱们是要让他们掌握工作和生活必要的本领。所以听、说、读、写四样同样应该同时看重，都要让他们受到最好的锻炼。”下面简单谈几点认识。　　一、让学生广泛地听　　让学生广泛的听，首先从语文课堂出发，让学生听一些优美的文段和诗歌朗诵，既培养了学生学习语文的兴趣，又积累了名句名篇，让学生充分感受祖国语言文字之美，增强他们的民族自豪

2、感和爱国热情。其次就是让学生听新闻、听广播，训练学生在事件中抓住重点、分清主次的能力。再次就是让学生走出语文的课堂，听鸟语虫鸣、洪钟大吕，感受自然之美、音乐之美、生活之美，这样既培养了学生对自然、对生活的热爱，同时也培养了学生语文学习中的情商，增强了学生学习语文的兴趣，提高了学生的语文素养。　　二、让学生大胆地说　　说是提高语文能力的重要方法。它一方面注重了学生的参与意识、情意态度；一方面实实在在地于具体的说话情境中锻炼了口语水平。“在积累中说话，在说话中积累”4。就是这一教学环节中所体现的。通过教师的组织、提示，应当扩大说话对象的范围，既可以融合各学科，又可

3、以沟通课内外，还可以加强与生活、社会相联系；应当拉长说话对象的时空，可以是古代英雄，可以是当代模范，可以是世界名人，可以是国内名流。　　叶圣陶先生指出：在“听、说、读、写”四个中间，“说”是最基本的，说的功夫差不多，听、读、写三项就容易办了。从这里就可以看出，说是写的基础。叶老认为，话怎么说，文章就怎么写。口里说的是话，写下来的就是“文”，文章只不过是“书面的说话”。“说”是阶段性思维活动结果的口头表达形式，良好的“说”是学生良好思维水平与口头表达完美结合的体现。因而，培养学生说的能力亦是语文阅读教学的重要任务。在传统的语文教学中，“说”是老师的专利，即便是学

4、生说，也不能逃脱老师事先设计好的藩篱，学生不能自由地表达自己的观点，这样就导致学生不敢说、不想说、不会说。在教学中，教师应广开言路，让学生大胆地说，要加强对胆小、有心理障碍的学生的交流训练，引导、鼓励和表扬他们多说话。　　三、让学生全面地读　　苏霍姆林斯基认为，读书对每个学生而言，极其重要，读书越多，学生的思考就越清晰，他的智慧就越活跃。阅读不仅能挽救某些学生免于考试不及格，而且借助阅读可以发展学生的智力。教师如何合理地组织学生阅读呢？4　　教师的认识要足够全面。在教师的日常教学生活中，教师不应该只让他们学习最基础的知识，而应该对知识进行必要的拓展。教师要经过

5、周密的思考，要有预见性、有组织地让学生阅读，如此才能提高他们的成绩。让学生阅读，再加以有目的的指导，将会对学生的学习具有巨大的促进作用。在教学中，教师要结合课堂教学的内容，有目的地组织一些有意义的阅读材料，让学生在教师的指导下主动阅读。日积月累，由量变到质变，学生的学习能力一定会有所提高。　　语文教育专家杨再隋先生指出：真正的语文课应该是充分而有效地读书。读要读出意、读出形、读出情、读出味、读出神。通过自由读、细读、默读、精读、听读、表演读、赏读、美读等大量读书实践，并辅以读书目的，注重读书时机，让学生尽情地读，努力引导学生读出意、形、味、情、神。这既是对学生

6、读书能力的全面检测，又是语文教学本体观的真正再现；既让读的能力在运用中得到巩固和提高，又很好地促进了语文素养的整体发展。　　四、让学生自由地写　　说话是积累，阅读是吸收，习作是倾吐。在充分地说、尽情地读的基础上，积极营造写的氛围，让学生自由地写，无拘无束地写。这不但培养了学生习作的兴趣，丰富了学生习作的内容，锻炼了学生习作的能力，而且有助于学生丰富语言的积累，良好语感的形成，活跃思维的发展。从而促进学生的语文综合素养渐渐形成。培养学生“写”的能力，是检测语文教学成果的标志之一。在教学中，教师要鼓励学生“我手写我口”，表述自己的真情实感，要以说与读为基础，凭借说

7、读基础，让学生展开写的训练。4　　语文教学的根本目的不仅在于传授知识，更在于把知识转化为运用语言的能力、培养语言技能。因此，身处新课程改革中的语文教师，一定要重视加强对学生听说读写能力的培养。编辑：刘於诚4