拓展多向思维 提升学生应试能力

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1、拓展多向思维提升学生应试能力　　思维能力是聪敏的标志，是非常重要的智力因素，尤其是在日趋重视能力考查的今天，发展多向思维能力显得更为重要。近年来，高考试题保持总体稳定、稳中有变求新，突出能力立意，注重素质的综合考查，强调对学科思想方法的领悟和运用，重视知识和能力的建构。特别是政治高考中主观性试题答案出现多元化的趋势，这表面是答案拟定方法的变化，实质是思维方式的变化，从过去的单一、平面式思维向现在的多向立体式思维转变，即从不同角度、不同层次、不同侧面来认识问题，使人们对问题的认识更具体生动、更深刻全面

2、，突出了知识的系统性、综合性。　　既然培养学生的多向思维在现代的素质教育中有着重要的现实意义，那么教师在思想政治课教学中要注意哪些方面呢？　　一、激发学生多角度思考问题，培养学生创造性思维6　　创造性思维包括逆向思维、求异思维、广角思维等，要培养学生的创造性思维，就要多给学生探索的空间，鼓励学生多角度思考问题，提倡一问多解，寻求解决同一问题的不同方法。但在现实中一些学生无论解决什么问题，总习惯于从一种思路、一条途径来理解，往往丢三落四，顾此失彼。笔者在解决这一问题时，力求有新意，充分利用典例分析，鼓

3、励学生尝试多角度思考，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。比如在讲解市场经济三要素中的价格与供求的关系问题时，通过图像分析让学生得出：在同一商品的价格与供求关系、价格与需求关系的同向关系、反向关系；在不同商品的替代品和互补品中价格与需求关系中的同向关系、反向关系；价格对生活必需品和高档奢侈品需求的不同影响等。通过直观形象的说明，拓展了学生的思路，深化了价格与供求的关系及其有关知识，使这一知识体系化，克服了学生单一、片面、以偏概全的单向思维的缺陷，有利于学生适应灵活多变的高考。　　注：甲为高档

4、奢侈品需求的变化，乙为生活必需品的变化；Q1为替代商品需求量的变化，Q2为互补商品需求量的变化。　　二、搭建思维驰骋的平台　　教育家第斯多惠说：“教学的艺术不仅仅在于传授本领，而在于激励、呼唤、鼓励。”其实，倾听、对话、启发、表扬等都是构成师生互动、教学相长的良好教学氛围的必须。这个氛围创设好了，无疑能为学生搭建思维驰骋的平台；创设不好，只会把原本想象力丰富的学生变成知识的“被灌输者”。教师作为教育行为的组织者，要发挥平等中首席的作用，使学生在“认识知识、理解知识中实现知识与能力的融合、转化”6。教

5、学中，随着课堂内容的深入，教师要给学生不断联系、对比、思考的机会，不失时机地采用榜样激励、前景激励、参与激励、表现激励、竞争激励、成功激励、表扬激励等方式使学生畅所欲言，各抒己见，最大限度地调动学生潜能。教师还要以平等、宽容、友善的态度对待学生，尊重其爱好、个性和人格，使之与自己一同参与教和学，做学习的主人，形成宽松和谐的教育环境。如果我们教师每一节课都能积极创设有利于学生发表自己独到见解的民主环境，不断有意识地加强学生的思维训练，指引他们沿着独立自主的道路前进，那么我们培养的学生就不会再是应试教育

6、的牺牲品，而是素质教育的优等品。　　三、设问激凝，培养学生的辩证思维能力　　课堂设问是启发式教学的重要环节，也是培养学生辩证思维能力所不可缺少的环节。“不愤不启，不悱不发”就是通过愤、悱唤起学生强烈的求知欲望，使学生处于一种情绪高涨、欲罢不能的兴奋状态，从而使学生以一种积极的思维状态进入学习。如在讲解政治常识中民主和法制的关系时，笔者有意识地引导学生辨析“社会主义法制是对社会主义民主的限制”，循序渐进，提出疑问，结果引起了学生浓厚的兴趣和求知欲，学生争论激烈，各抒己见。虽然大多数学生都能认定以上设问

7、是错的，但在认知上存在很大的局限性。学生经过一番激烈讨论后，通过点拨明确在社会主义民主和法制的关系中，“限制”的内涵和外延在于限制社会主义民主的一些原则、方式、范围，限制破坏社会主义民主的一切行为，而不限制人民当家做主的权利。明确“限制”的意义就在于确保社会主义民主的实现。　　在这个设问中，多数学生之所以判断失误就在于思维单一、片面，习惯于以单向思维方式来解释问题。因此设问激疑不仅有利于学生掌握课堂知识，而且对纠正一些不当的思维方式，培养多向思维有着十分重要意义。　　四、多层次全面地把握教材内容，提

8、高学生理论联系实际的精度与广度6　　从理论本身来看，每一个知识点的涵义是多层次的、广泛的、系统的，在付诸教学实践的过程中不仅有助于学生对理论的理解、消化，而且也有助于学生理论联系实际能力的提高，扩散思维。教学中，通过对所给素材的分析，培养学生敏锐的洞察力和缜密的逻辑思维，使其能透过现象抓本质，展开联想去对比，从不相似处察觉相似，在相似中寻找不同。如在讲解“矛盾双方对立统一”时引用“谦受益，满招损”的具体事例，从理论的外延，多层次、多角度地启发学生从所给材料入手进行深入