小班自主性游戏开展策略

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1、小班自主性游戏开展策略　　对于刚入园的孩子来说，由于生活经验少，且刚刚接触游戏，所以游戏中反映出来的内容简单，情节单一、零散。针对刚入园孩子的这些游戏特点，为了培养孩子们的角色意识，使角色游戏达到其相应的教育意义和目的，教师需要为幼儿提供合适的材料和适时的指导。　　一、创设环境为幼儿扮演角色做好准备　　小班幼儿角色游戏的顺利开展，需要做好各方面的准备，要考虑到幼儿的已有经验，再投放适合的材料，创设良好的游戏氛围，从而来激发幼儿的游戏兴趣，促使幼儿积极主动地投入到游戏中去。可以说，游戏的准备，是游戏顺利开展的前提。　　1.丰富生活和游戏经验

2、　　小班幼儿在游戏时情节简单，和他们的生活经验有一定的关系，因此在投入新的游戏之前必须要丰富幼儿相关的经验。如：在一开始开展娃娃家游戏的时候我们找来了很多的妈妈照顾宝宝的图片让孩子们观察讨论妈妈是怎么喂奶，给娃娃洗脸洗澡，哄娃娃睡觉的……再让幼儿结合自己的生活经验进行回忆。这种做法既增长了孩子们的见识，也解决了角色游戏操作上的困难。　　2.创设温馨的游戏环境4　　环境能够影响人，也能够塑造人，环境为幼儿提供活动和表现的机会与条件，幼儿在与环境的相互作用中生动、活泼、主动地发展，它是重要的教育资源。为此我们在游戏时为幼儿提供了足够的游戏材料

3、。　　在孩子们刚接触游戏时我们让孩子们坐在桌子上人手一个娃娃，首先学习的是比较简单的比如怎样抱娃娃，哄娃娃睡觉，根据情节的逐渐丰富再逐渐添加如每人一套刷牙洗脸的工具练习给娃娃刷牙洗脸，一套喂娃娃的工具喂娃娃吃饭、喝水等。等到孩子们掌握了这些基本的照顾娃娃的本领，我们将材料进行整理，在每组投放了一套材料，包括一个纸箱做的煤气灶，两个锅，还有刷牙洗脸等前面的那些材料。保证了每个孩子都能有事可做，同时把材料放在纸箱做的煤气灶中便于收放。在投放的游戏游戏材料过程中，我们发现投放材料要种类少数量多。因为小班幼儿生活经验有限，在游戏中，他们只能简单地

4、回忆出家人的日常情况，在模仿操作时，由于缺乏经验，幼儿只停留在单一的动作上，如娃娃家游戏中，“妈妈”只会喂“宝宝”吃饭，“爸爸”只会重复炒菜等。我们在一开始投放游戏材料时，投放各种各样的玩具、餐具，但在实际的游戏中，发现会出现餐具堆满一桌，幼儿却为了使用同一个煤气灶而争执不休的情形。后来我们经过反思提供了较多的同种操作材料，每组一份幼儿可以自由选择，争抢的现象明显变少了。　　等孩子们能较熟练地使用这些玩具，并且出现新的需要时，再从桌面移到后面的区域中，后面的娃娃家中材料比桌面要多，孩子们更感兴趣。4　　其次是根据主题活动的开展进一步丰富游

5、戏内容。孩子们对于新开的游戏一开始都会很感兴趣，但是时间久了就还是会选择一些可以摆弄可以操作的游戏，针对这些游戏也要不断地丰富。又如：在手工作坊中的串项链，孩子玩了一阶段之后学会了，就会很少有孩子去了。为此我们提高了游戏的难度。我们做了妈妈的头像贴在墙上，并提供了穿项链的图谱，让孩子们根据图谱来穿。孩子们的兴趣一下子又被调动起来了。又过了一阶段我们提供的串项链的材料由一段段的吸管改换成了一颗颗的珠子，洞洞眼儿变小了，这样穿项链的难度又一次提高了孩子们的游戏热情，随着我们一次次的游戏材料的变化和游戏要求的调整，幼儿的游戏热情也一次次地被激发

6、出来。　　二、创设情境激发幼儿游戏的主动性　　小班幼儿生活经验少，对成人的依赖性强，他们喜欢游戏又不会游戏，有时他们迫切需要老师的具体指导和帮助。当老师扮演角色，成为他们的游戏伙伴时，幼儿会格外开心，当教师以角色身份提出意见，幼儿也容易接受。对于小班的孩子我们主要是担任游戏的一般角色，有时也不固定角色，我们一般是用游戏的口吻提醒幼儿。例如：刚开始我们进行游戏时是在桌子上的，每个孩子人手一个娃娃一个碗一个杯子牙刷毛巾等。我们每次教完孩子怎样抱娃娃，或是怎么给娃娃刷牙洗脸后让孩子们自己操作，发现孩子们兴趣不高，只有几个动手的。而当我们创设情境

7、带着孩子一起玩比如说“天亮啦，我们一起叫宝宝起床吧，起床后要给宝宝刷牙洗脸”等，把今天要学的内容串在一起，大部分孩子都能跟着做起来。因此小班的孩子需要教师的带领不能像中大班的孩子那样直接放手。　　三、有效讲评提高游戏能力4　　角色游戏的评价是游戏组织过程中的重要环节。评价能对游戏的发展起导向作用。游戏结束时，幼儿还会兴致勃勃地谈论游戏，这时，组织幼儿进行评议、小结，对提高幼儿的游戏水平，发展游戏的情节，巩固游戏中所获得的情绪体验等都有着直接的作用。　　一开始我们讲评时发现孩子总是安静不下来，你在上面说你的，他们在下面说他的。后来经过别的老

8、师的提醒可以用照相机拍摄下游戏玩得有创意、精彩的地方和有价值的情节。我们尝试了一下发现效果很好，孩子们明显感兴趣了，都希望被拍到的是自己好的地方。平时少言寡语、内向、不善表现的孩子，我们发现了