恰当引导，读出深意

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1、恰当引导，读出深意　　学生在文本阅读过程中，囿于年龄小、阅历浅、阅读水平低的特点，往往难以对文本有全面、正确、深刻的把握，而教师的引导在这一过程中就起着非常重要的推动作用。引导不用多，只需要在关键时刻，及时点拨，把握方向，就可以收到事半功倍的成效。下面，以阅读《边城》为例，谈一谈教师引导的基本步骤。　　《边城》是沈从文先生写于1934年的一部中篇小说，小说的情节并不复杂，也没有尖锐的矛盾冲突，但阅读小说的是初中生，对这些涉世未深的十五六岁孩子而言，要把握主题，是有一定难度的，那么我们应该怎样引导学生来阅读这篇小说

2、呢？我认为，可以分为以下五个步骤。　　一、初读：厘清脉络，复述情节　　所谓复述，就是在理解课文内容的基础上，要求学生运用自己的语言把课文内容叙述出来，它是加深对课文内容的理解和培养学生口头表达能力常用的一种方法。　　课前，给予学生充足的时间阅读本文，提示学生注意理清脉络，掌握故事的来龙去脉。在整体通读一遍的基础上，鼓励小组讨论概括，整个故事能用自己的话复述下来，达到初读的目的。　　但是，在课堂教学中，学生在复述时经常会出现死记硬背的现象，缺乏创造性的复述能力。如果遇到这样的情况，可以采用以下办法：　　1.引导学生

3、改变人称，创造性地复述6　　本课的主要人物是翠翠、爷爷等，教师可以引导学生分别以这几个人物的口吻来复述。复述过程中要学习本文对人物的刻画方法，学习通过对人物的神态、动作、心理等描写，增强故事的可读性，提高复述的质量，借此启迪学生的心智。当然，变换了角度的复述难度增大，在复述时，教师要给予适时的指导与点拨。　　2.引导学生补充情节，创造性地复述　　课文中有很多情节是空白的，教师可让学生展开想象，扩充空白情节。很多内容课文并没有描述，学生当然可以对这些情节进行合理设想。　　引导学生创造性表达的方法还有很多，教师不要让

4、学生单纯地复述，要努力为学生创设表达的机会。　　二、再读：把握故事的环境与人物性格　　环境是人物生存发展、情节变化的背景，每个小说都有其独特的环境，而人物典型性格的塑造和环境描写又是密不可分的。车尔尼雪夫斯基说过，文学就是要描写“环境怎样影响人”。因此，注意环境描写对人物性格的衬托作用，是阅读中的关键要素之一。　　再读文本时，让学生找出文中环境描写的句子，并分析其作用。课文中这样的句子有很多，教师可引导学生一边读一边想画面，体会作者所表达的人与自然的美丽与和谐。　　例如文中对山水的描写：“若溯流而上，则三丈五丈的

5、深潭皆清澈见底。深潭为白日所映照，河底小小白石子，有花纹的玛瑙石子，全看得明明白白。水中游鱼来去，全如浮在空气里。两岸多高山，山中多可以造纸的细竹，长年作深翠颜色，逼人眼目。”6在这里，沈先生以极其细腻的笔墨，充分地展示了湿润透明的湘西美景，而翠翠，正是这个典型的环境下典型性格的代表。　　“一方水土养一方人”，在这样的纯净的环境中生存的人，自然会“重义轻利，守信自约”，翠翠这个名字也是来自于这样的环境，所以说是一个“近身的名字”。她是大自然的女儿，作者在塑造这个人物的时候，是把她放在一个自然的天地中去写的。在小说

6、的开端，作者写道：“翠翠在风日里长养着，把皮肤变得黑黑的，触目为青山绿水，一对眸子清明如水晶，自然长养她且教育她。为人天真活泼、处处俨然如一只小兽物……”　　她的身边，除了相依为命的爷爷，能与她作伴的就只有那只渡船、那条黄狗、那座白塔和周围的山水了，而就是这样的一种环境，造就了翠翠内向、纯洁、沉静、害羞和富于幻想的独特性格。　　人物，离不开她所生长的环境，离开了环境，人物就失去了生活的土壤。所以，在复述情节与把握环境描写的基础上，天真活泼、充满灵气又善良可爱的翠翠；淳朴忠厚的爷爷；明事明理、正直耐劳的天保大老、傩

7、送二老兄弟便一个个跃然纸上，闪耀着人性的光辉。更重要的是，这些人物形象天然朴素，来得自然，让人只有慨叹的份！　　三、深读：寻找悲剧的原因　　本书讲述了一个优美而有些感伤的故事，那么教师一定要追问学生：这个故事为什么会有着凄凉的结局呢？每个人都那么善良单纯，每个人都视名誉如黄金，每个人都在自然的怀抱中以真诚待人，那么，为什么他们之间也会产生悲剧呢？　　带着这个问题，让学生以小组为单位，再6次阅读文本，互动质疑，寻找答案。很快就会有同学发现沈从文先生的一句话：“一切充满了善，然而到处是不凑巧。既然是不凑巧，因之素朴的

8、善终难免产生悲剧。”找到了这句话，就要找出文本中到底有哪些“不凑巧”，找这些“不凑巧”过程，是激发学生深入阅读的关键。　　例如，第一个端午节，翠翠见到了傩送，从而心上有了牵挂，但第二个端午节，偏偏不凑巧，傩送不在家，天保见到了翠翠，起了爱慕之情。第三个端午节，翠翠再去顺顺家，不凑巧竟然半路里杀出个王乡绅的大小姐，要与翠翠争傩送，翠翠的心乱了。傩送过小溪要摆渡时，翠翠可以有