读写联动 点燃诗歌

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1、读写联动点燃诗歌　　在诗歌教学中，怎样点燃学生的诗情呢？我从以下几方面做了些尝试。　　一.在诵读中培养学生对诗歌的兴趣。　　培养学生朗读诗歌的兴趣和技巧，永远不是过时的做法。朗读注意节奏、重音、语调。当然，感情是第一位的。在诵读中，慢慢培养学生对诗歌的兴趣。读，调动学生的情感，让学生在不断的诵读中，理解诗歌的意蕴。　　闻一多认为：“诗的实力不独包括音乐的美（音节），绘画的美（词藻），并且有建筑的美（节的匀称和句的整齐）。”带领学生在诵读中去领略诗歌的音乐美，甚至直接让学生去听《那就是我》和《弯弯的月亮》等歌曲，用音乐的美去感染学生，激发他们对诗歌的喜爱。

2、　　在诵读中，对学生的阅读加以指导。比如上《沁园春?长沙》一课，要指导学生对“看”和“忆”两个统领字的阅读，读出声断气不断的效果。要读出“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟”卒章显志的隽永，向世界宣告的豪迈之情。　　二.抓住意象，描绘形象，领会主旨，读懂诗歌。　　5诗歌是形象的艺术，诗歌的形象化是借助于意象来表达的，诗歌借助意象勾勒出意境，达到抒情的目的。因此，抓住意象来分析诗歌描写的形象，从而领悟诗歌表达的情感，达到读懂诗歌的目的。诗歌最本质的特征是抒情性，诗歌所抒发的情感，即诗歌的主旨，是我们读懂一首诗歌必须弄明白的。这是读诗的重点。至于诗歌所运用的手法，

3、那是次要的，它是为了表达主题所采取的手段。　　比如，在讲授《沁园春?长沙》一诗时，主要是让同学们分析上下阕各描绘了怎样的画面。上阕描绘了一幅生机勃勃的壮丽的秋景图。下阕描写了一群青年学子意气风发、指点江山的画面。上阕为了描绘画面，选取了色彩艳丽、动感十足的自然景物、人文景观。为了充分说明这一点，笔者还带领学生一起回顾了古人写秋天的一些诗词。比如，杜牧的《秋夕》，杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，马致远的《天净沙?秋思》、范仲淹的《渔家傲?秋思》等等，与之对比。　　接着，讨论上下两个画面，两类形象的联系。很容易知道，下阕是对上阕形象的回答，我们这一帮敢于“粪土万

4、户侯”、能在“中流击水”的青年才俊，才是将来主宰苍茫大地沉浮的人。作者为什么选择那些色彩明丽的意象？很显然，是为了表达自己豪迈的志向。　　正所谓，“形象大于思维”，通过分析意象抓住了诗歌描绘的形象，基本可以解读一首诗歌了。至于表现手法，那就是可以统一在这个上课思路里面的东西。　　比如，《雪落在中国的土地上》一诗，诗写于12月，抓住民族灾难中北方的农民、南方的少妇、广大的垦殖者以及自己困难的生活图景，联系写作时间――1937年12月，就不难理解诗人以北方常见的自然景象“雪”来比喻民族灾难，表达了对民族灾难下对同胞的深切同情，对民族存亡的危机感。一种深沉的悲

5、悯情怀笼罩着全诗。5　　而朦胧诗《双桅船》通过刻画了一艘具有“双桅”的船，表达了女性对事业和爱情的坚守，也象征了一种不断追求的品质。　　《黑八月》则通过对连绵不断的暴雨和“抱窝不出”的太阳的描写，表达了作者逐渐形成的宽厚的生活态度。　　《山民》借助“山”的意象，表达了不同人对待阻碍和困难的态度。　　而《那就是我》和《弯弯的月亮》则通过月亮、河流等意象，充分表达了乡愁这个主题。　　意象分析是中学现代诗教学的重中之重，意象手法是“诗出侧面”，可以产生“无理而妙”的艺术效果。抓意象，描绘形象，就容易把握诗歌的主旨。　　三.多样化的诗歌写作活动，一步一步走近诗歌

6、。　　有了诵读的感染，有了“意象”这个解读诗歌的钥匙，只能说打下了一些激发事情的基础。真正走近诗歌，还得进行诗歌创作尝试。基于学生的基础，我进行了以下分阶段尝试。　　1.仿写诗歌――东施效颦又何妨？　　再提古人“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”5的名言，那是为了强调读的重要性，有些夸张。事实上，从读到创作，还有很长一段路要走。只是读诗，毕竟是雾里看花终隔一层。提笔写一写，也能体会到写作的乐趣。比如《那就是我》是一首通俗的表达乡愁的诗歌，诗中选取了最具乡愁意味的河流、月亮等意象来表达主旨。仿写并不难，学生有这样的生活经验。我开始的要求不高，至少仿写1节，于

7、是绝大多数同学都能完成，个别比较好的能完成1首。他们选取的意象不错，有稻穗，有海鸥，渔船，有老屋，有果树等等。　　不足之处在于地域特色还是少了点。写整首诗的同学有时候没注意到诗歌的结构。但总体来说，因为有模板，基本完成不错。例如：　　①我思念故乡的山坡　　②还有山坡上吱吱吃草的水牛　　噢，妈妈――　　如果有一头小牛在你身旁哞哞地叫　　那就是我，那就是我　　③我思念故乡的池塘　　还有池塘里那亭亭玉立的荷花　　噢，妈妈――　　如果有一条鲤鱼在花丛中游来游去　　那就是我，那就是我　　④我思念故乡的蓝天　　还有海面上燃烧着的余晖　　噢，妈妈――　　如果有一只海鸥

8、在你头顶盘旋　　那就是我，那就是我　　⑤我思念故乡的稻田　　还有田野里辛勤耕作的