数学学习分层教学在数学课上的实践与反思

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1、数学学习分层教学在数学课上的实践与反思　　【摘要】面对学生基础和能力等方面参差不齐的现象，教师如何运用先进的教学理念提高自己的课堂教学效率.笔者在新课改，新形式下，结合自己教学感悟与同行成功的经验，构建适宜于学生自身发展的教学模式，让不同层次的每一位学生得到相应的磨练和发展.　　【关键词】两先两后教学模式；因材施教；启发教学　　1.问题的提出　　在课改大潮中，教育以学生为本，旨在改变学生的学习方式，倡导学习的自主性、探索性和合理性，这要求教师在教学过程中进行“教”与“学”的转化.所以就逐步摸索出教学以学生为主导的两

2、先两后（先学后教，先练后讲）教学模式，这种模式下教学效果显著，高效且先进.以学生为主体的两先两后教学，成为一线教师探索出的一条可持续发展的成功之道.这条部分学校摸索出的黄金之道，也成为了众多学校和老师纷纷效仿的必经之道.在这成功的经验引导下，我也尝试学习这种先进的教学模式.以提高课堂教学效率为目的的改革在实施的过程中，笔者就遇到了一系列状况，其中就有由于学生层次的不同，不管老师如何启发、引导，往往会出现启而不发的现象，在不断的引导下，就差一步就把关键点讲出来了，但是一班学生还是茫然不知所措.　　因此，如何将先进的教

3、学理念与实际的教学环境合理有效结合，使得学生潜力的发展达到最大限度地挖掘，值得我们在教学第一线的老师思考.6结合以上问题，在教学几年接触到不同基础层次学生的基础上，尝试做了小小的改进，即对分层式教学模式抓落实.　　2.分层的指导理念　　分层教学，旨在对不同基础层次的学生或根据学生的特长爱好作出合理分层，然后教师对教学内容做恰当的统筹安排，提出不同的学生提不同的教学要求，学生根据个人能力水平或者自身发展要求找到合理的目标方向，在老师的指导下学习，学习过程有计划有目的的朝着自己所预定的目标迈进，逐步实现自己量身定做的目

4、标，进而达到更高的层次要求.所以学校对班级进行了有特色分班，教师应该根据班级实际情况与学生的个性差异设计不同要求、不同重难点的教学目标，做不同的教学准备因材施教.充分保证不同层次的学生能在学校学习中都有所得，不放弃每一名同学.　　3.教学个例透析　　3.1学校的特色分层　　以笔者之前所教高三为例，学校为每名学生能力得到最大化发展，依不同层次分出三层，文理各分为：A、临、B三层.文科A班2个，文科临界班2个，文科B班8个，理科A班2个，理科临界班2个，理科B班7个，外加音乐美术班1个，体育特长班1个，职高班1个.合计

5、26个班级.这样分层就是充分考虑了学生实际能力水平与今后发展方向的要求，适应可持续发展的现实规律，有很好的可操作性.　　3.2教学目标的确定　　教师在教学中采用分层教学法，统一进度，不同要求：①6B班学生，只要求他们掌握课本知识点，理解教学内容，能应用公式定理法则解题就行.在高三的复习备考中，主抓选择填空，以及高考题大题的前两道，争取会而且能拿到全分.②临界生，重基础，适当加料.在高三的复习备考中，要求他们在①的基础上做相应的中档题，要求前三题，后面三题第一问必须拿下.③A类学生在②的基础上适当加大难度，要求能在高

6、考题后三道大题上得分，拉开与其他同学在数学科上的差距.在平时的教学中，教学目标是训练他们的数学思维能力，培养他们对数学的浓厚兴趣.重启发、重引导.④特长类学生的教学则要求在基本知识点与基础训练题目的把握上，并且还要大胆取舍部分高考必考但是他们显然拿不到分的知识点，把重点放在课本知识点和课本的习题上.⑤职高类，由于他们有自己单独的教材，在教学中也应该以基础为准，没有必要特意拔高难度.职高班主抓中英数三科以及计算机.当然分层标准与目的不同，也应该有不同的教学目标定位和与之对应的教学重难点.合理调整，适应现状.　　3.3

7、分层模式下的特色培养　　在自愿原则下，对同学们的分层，进行有针对性的特色培养，准确定位.制定合理的教学目标与教学策略，重在启发.如笔者在高二教学中遇到的个例.　　《双曲线性质》第一课时　　例如：《双曲线性质》这一节的设计，笔者这样安排了教学思路，首先复习双曲线方程与图像，有目的的将图像画在了黑板上，然后分配任务给同学们，请同学们根据图像说出双曲线有什么样的性质，当同学们说完性质的时候，接下来就是有关这节课内容的习题训练.按照预设，这节课达到以学生为主题的教学要求，克服填鸭式教学讲练结合等基本要求.6但是笔者遇到了一

8、个有趣的事情.　　3.3.1在理科班（B班）的情形　　按照我的思路，当我抛出“双曲线有什么样的性质？”同学们也迷茫了一下，我感觉问题抛得太突然，太大，他们没接住，紧接着我启发，讲到：“椭圆有什么性质，请大家积极思考，踊跃发言”一下子课堂活跃了起来，同学们七嘴八舌，没10分钟，都已经将性质说的七七八八了，然后我将性质整理归纳，又将双曲线新增的离心率解释说明，不