古诗词比较归纳教学法例谈

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1、古诗词比较归纳教学法例谈　　【摘要】中国的古典诗词是中华民族优秀文化遗产的瑰宝。以其凝练的语言、跳跃的节奏以及新颖的意象来表情达意。阅读诗歌既能陶冶性情，又能提高鉴赏能力，所以诗歌鉴赏是中学生学习的重要内容。但由于学生的知识积累不够，生活阅历不深，因此学起来较难，老师教起来也不容易。在平时的教学中，我发现比较法不失为一种较好的教学方法。　　【关键词】比较；归纳；教学；古诗词　　一、关于诗歌意象的比较归纳　　意象是寄托诗人的情感，构成诗歌意境的客观物象，如果要理解诗中蕴涵的情感，解读诗的意境，那就必须把握意象。然而由于学生的知识面有限，阅读面不宽，他们对意象的理解比较困难

2、。如果用比较法学习，就会形成可比可感的具体印象。　　在学习柳永的“杨柳岸晓风残月”时，有的学生问：词人为什么非要写残月而不写别的。实际上从古到今，有许多以“月亮”为物象的脍炙人口的文学作品，我们不妨列举一些进行比较。如李白的《静夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”苏轼的《水调歌头》：“明月几时有？把酒问青天。”李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》：“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。”杜甫的《月夜》：“今夜?州月，闺中只独看。”张九龄的《望月怀远》：“海上升明月，天涯共此时。”4月亮是有圆缺的，正如人有离合。因此，在我国古诗词作品中人们往往寄托于月亮

3、这一物象之上的意就是思人、思乡。这样由表及里，逐层剖析，诗意就不难理解了。　　“水”，在古诗词中频频出现，为了理解苏轼“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”之“水”的特点，我们可以比较以下几首诗中“水”的特点，找出结论。曹操《观沧海》：秋风萧瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其中。孟浩然《临洞庭湖赠张丞相》：气蒸云梦泽，波撼岳阳城。李白《渡荆门送别》：山随平野尽，江入大荒流。李白《娥眉看山月歌》：峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。李白《将进酒》：君不见黄河之水天上流，奔流到海不复回。杜甫《登高》：无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。这些诗中的“水”，汪洋恣肆，气势磅

4、礴。通过比较，学生发现：苏轼这三句不仅写出了长江奔流不息的磅礴气势，而且将写景与写人融合为一。在这里，长江不仅仅是一个水的名称，而是滔滔历史长河的代名词。苏轼将大江与千古风流人物联系在一起，把读者带到千古兴亡的历史气氛中，抒发了对往昔英雄人物的无限怀念之情。　　要激发学生的更大学习兴趣，培养学生的自学能力，提高诗歌的鉴赏水平，还必须进行大量的拓展练习。在我们学过的古诗词中，随处可遇到“头发”这一形象，那么在诗人笔下究竟有多少“头发”？又究竟是什么样的“头发”4？带着这一问题要求学生课外搜集唐诗，然后归纳总结。结果同学们发现四大问题：一是唐诗中头发颜色绝大多数是白、苍、斑

5、、素等，二是唐诗中头发状态大多是衰、凋、残、焦、丝、华等，三是诗人们习惯用雪、秋霜、蓬、鹤、云等来比喻头发，四是诗人一般抒发的是时光易逝、壮志未酬等忧愁悲伤的人生感慨。通过这次活动，学生初步学会怎样去读诗，学习古诗词的兴趣也一时高涨。　　二、关于诗歌形象塑造法的比较归纳　　诗歌中的形象大致有三类：诗中主人公形象、诗人自己的形象和诗歌中所描写的景与物。为了使诗歌的形象鲜明突出，诗人往往调用各种手法去塑造形象。　　白居易的《琵琶行》中三次写到江中之月，其作用分别是烘托了琵琶声的美妙动听、引人入胜和烘托了人物凄凉、孤独、悲伤等心情。为了进一步理解这一作用，我们可以联系初中所学

6、的《陌上桑》进行对比，《陌上桑》中借“行者”“少年”等的反应就是为了侧面烘托秦罗敷的惊人美貌。　　诗人除了用正面的衬托手法外，还用反衬的手法塑造形象。如王维的“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”，就是典型的以闹衬静的手法；李商隐的《柳》“曾逐东风拂舞筵，乐游春苑断肠天。如何肯到清秋日，已带斜阳又带蝉”，本是借咏秋日之柳自伤迟暮，倾诉隐衷的，但诗人却先写春日的情景，春日之柳的繁盛，正反衬出秋日之柳的枯凋，春日愈是繁华得意，愈显出秋日的零落憔悴。　　三、关于诗歌思想内容的比较归纳　　一般来说，古代诗人经常抒发的思想感情有建功报国、忧国伤时、长亭送别和生活杂感等。4　　在学习李白的《梦

7、游天姥吟留别》时，为了明确本诗的特殊用意，我要求学生搜集李白的其他留别诗，然后进行分类比较。结果同学们找出十六首李白的留别诗，并将这些诗归类为三个方面的内容：一是表达深厚的朋友之情和对友人的依依不舍之情，如《赠汪伦》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《秋日鲁郡尧祠亭上宴别杜补阙范侍御》《金陵酒肆留别》《送杨山人归嵩山》；二是表达对故乡的思念之情，如《渡荆门送别》《赠钱征君少阳》；三是抒发政治抱负，如《南陵别儿童入京》《灞陵行送别》《送裴十八图南归嵩山二首》《宣州谢眺楼饯别校书叔云》。通过这一比较，学生发现《梦游天姥吟留别》不同于一般的留别诗，此诗是