浅谈小班科学活动中的有效提问策略

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1、浅谈小班科学活动中的有效提问策略　　在教学中，有经验的教师已经感觉到提问是教学成功的基础。同样的情境中提出不同的问题，幼儿探究的主动性、深度和广度是完全不一样的。提问是教师引导幼儿主动探究的技术之一，它能激励幼儿专注于探究活动和内部心理活动，真正实现幼儿的学习和发展。　　幼儿园小班的孩子认知发展易受外部作用影响，以无意识记忆为主，思维带有直觉行动性，基于以上特征，本文以小班科学活动《瓶中取球》为例，谈小班科学活动中教师提问的有效性。　　一、借助提问激起幼儿学习的兴趣，让幼儿主动去探索　　幼儿对感兴趣的东西学得积极主动、效果好。兴趣能使幼儿学会主动

2、操作，并从中获取经验和乐趣。　　如：活动中，教师首先出示图片并讲故事：小虹和小明在大树下面玩皮球，玩得可开心了。突然，小明不小心把皮球掉进了树洞里，他用手去捞，可是洞太深了，够不着。（教师出示装有球的瓶）你有什么好办法把球取出来吗？快帮他们想想办法吧。利用这样的情境提问，抓住教学的实施，设计问题，为幼儿引导思路，提供学习线索，激起幼儿的学习兴趣。　　二、借助幼儿资源反问，激活幼儿思维　　反问就是把问题倒过来提出，以反推正，是训练幼儿逆向思维的重要途径。适时有效的反问，会使幼儿产生心理和认知上的矛盾冲突，能将幼儿容易忽略的内容提出来，引起幼儿的注意

3、，促使探究活动不断深入。3　　比如在交流环节中，教师请了一名幼儿交流自己如何用筷子在瓶中取球的时候，另外一名幼儿一直在下面说：“不能，因为筷子很滑。”老师没有理会，而是让上面的孩子操作了之后就下去了，我认为这里的师幼互动是低效的，老师在这里只关注了孩子操作的结果，而没有关注孩子操作的过程，因为那个说不能成功的孩子他在操作的时候，就是用的筷子，而他没有成功，我觉得这里老师完全可以利用孩子的资源，利用孩子之间这种矛盾，把问题反抛给其他的孩子：同样的材料为什么会有不同的结果呢？可以让那位没成功的孩子说一下他的想法，或者在集体面前试一试，从而引出一种生生

4、互动。在对比实验中，对筷子夹物的内外因素都有一个初步的、较为清晰的认识，借助幼儿资源的反问可以演绎出“峰回路转，别有洞天”的精彩一幕。　　三、借助关键性问题提问，引导幼儿观察　　教师抓住内容的关键来引导幼儿观察、思考，激起幼儿对观察物的好奇。这种提问可以突出教学的重点和难点，调动幼儿质疑和解疑的积极性。幼儿真正的主动探究和学习是从问题开始的，幼儿有了疑问和问题，教师重复问题可以让别的幼儿回答。　　比如在交流的环节，教师请了一名用水取球的孩子到集体面前交流，当那名孩子在集体面前慢慢将水倒入瓶里的时候，教师马上问孩子：“你们发现了什么？”孩子们说：“

5、球升高了。”那名孩子在不断地倒水，教师不断地追问：“球到哪里了？”孩子们目不转睛地盯着球，说：“球上升了。”这里教师利用重复的问题，让孩子持续地观察“水放进去了，球在瓶中位置的变化”3。孩子们发现了球在水里漂浮的现象，同时也突破了本次活动的一个重点。　　四、借助双向提问，鼓励幼儿质疑　　质疑是孩子学科学的起点，科学探索要依靠问题不断推进，鼓励和引导孩子提出问题，能激发孩子主动参与科学探究活动的欲望。　　比如在猜想的环节，一名幼儿说：“我想用钓鱼竿来取球。”另一名幼儿马上提出质疑：“钓鱼竿有钩子的，但是球上没有圈钩住。”这时，幼儿产生了强烈的认知冲

6、突，问题也就油然而生。而老师可以用一句精练的语言来提升：“有小朋友想到了利用工具来帮忙，但是用哪些工具合适呢，还需要我们仔细思考。”　　在科学面前，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。教师所创设的活动情境中隐含并折射出的“科学问题”不应该由教师一个人直接提出，而应给予机会让幼儿尝试着提出。幼儿发起的提问更贴近他们的思维实际，更能诱发他们深入地进行探究。案例中，教师不失时机地放手，适时地挑起了幼儿的认知冲突，使得幼儿提出了如此精彩的问题，对探究“如何取球”充满了期待和兴奋，幼儿学习的内在动力得到了有效激发。　　有效的提问是建立在教师的努力和幼儿思

7、考的基础上的，是给孩子以时间和机会，对幼儿的想法给予积极性的评价，不怕幼儿失败，时而点拨、时而赞扬、时而沉默，形成双向互动的学习氛围，巧妙而不留痕迹地引导幼儿的经验扩大化，真正实现提问的有效性。当然，课堂提问没有固定的模式，更切合实际的课堂提问，还有待于我们在今后的工作中继续去创新、去总结。　　（作者单位：江苏省常州市新桥中心幼儿园）3