浅谈强化主体意识加速作文教改

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1、浅谈强化主体意识加速作文教改　　作文教学历来是中学语文教学的重点和难点。在加强素质教育的今天，如何尽快改变作文教学的现状，提高学生的作文能力，是值得重视的。近几年来，为激发学生写作兴趣，强化主体意识，促进学生主动发展，本人大胆突破“教师命题――学生写作――教师批改”的传统模式，在作文教学上作了一些有益的探索。　　一、积累素材，培养学生写作兴趣　　积累素材，培养学生写作兴趣极其重要。一是要开展各种活动吸引他们，如开展读书活动，要求学生除了读大纲规定的中外名著和课文有关的作品外，还要在班级办小图书角，形式是每学期初，每个学生借给班上一至两本自己家中的

2、名著、小说，在班上选出专人管理、借阅，学期结束归还本人。新学期另换两本再传阅。为培养学生读书的习惯，教师除了教好课文外，还可组织学生开展许多活动，如每周一次学生讲评读书内容比赛，或朗读、朗诵比赛，或讲故事比赛等，用学生感兴趣的方式和内容督促学生自觉的读书、看报。二是要指导学生有意识地观察周围的人和事，并将看到的、听到的或读到的连同自己的生活、学习、感受有选择地写成日记或随笔，可长可短，字数不限，但必须说真话，诉真情。只要教师稍加诱导，就会吸引学生的注意力和兴趣，并为储备写作素材，建立写作“资料仓库”打下坚实的基础。　　二、改革命题，发挥学生主体作

3、用4　　从教学实际看，由于先天和后天的各种原因，学生的思维能力有强弱的差异、类型的差别，若命题符合学生心意的，学生就爱写，而且容易写好。命题是体现、落实作文教学目标和训练序列的一个重要形式，若题出得不好，学生不爱写，教学目标就会落空，训练的序列就可能中断。因此，每次作文，力争让学生掌握命题的自主权，发挥学生作文的主动性，不搞统一命题。或教师命“范围”，学生命“题目”，即教师根据作文要求出大题目，学生根据作又要求写具体题目；或学生讨论，集体命题，即根据作文训练要求，发动学生讨论作文题目，教师择优选题；或教师只提要求，学生自由命题，自行作文。命题中，

4、注意以学生生活为基点向外辐射，不断拓展学生的生活空间，开阔学生的视野，丰富写作仓库，解决作文无话可说的难题。　　三、改进指导，提高学生创作能力　　在作文教学中，教师要改进指导方法，鼓励学生在审题、构思中充分利用发散思维，这将有利于创作能力的提高。发散思维是指对同一问题探求不同的、多种的甚至是奇异的答案的思维方式。它主要提示同一事物本质的各种现象之间的差异，或从不同的方向揭示事物发展的多种原因和结果。比如，比例孟母三迁的故事、近墨者墨等，事物往往是具有多面性的，“横看成岭侧成峰”，让学生在作文中多进行发散思维训练，进行多角度思考问题，实际上就是一个

5、培养写作创造力的过程。　　四、提倡自批，改进教师传统做法4　　作文批改是作文教学的重要环节，它是作文指导的延续，又是作文讲评的基础，对于提高学生作文的质量有重要作用.传统的作文教学把修改当成教师的事，而学生只要写出文章就算是完成了整个的作文训练。殊不知修改的过程实则是一个不断加深对客观事物的认识，不断寻求好的表达形式的过程。改革批改方法，着重培养学生自改的能力，使学生变被动为主动，成为作文教学整个过程的主人，这不仅体现了以学生为主体的教育思想，而且也包含了一切真知均来源于自身实践的哲学观点。　　具体做法是：每四人（作文水平优一人，中二人，差一人）

6、，组成一个作文自改小组，批阅时，由写作者本人读自己的作文，然后，其他三人对该文提出自己的批阅意见，有整体的，也有局部的。同时写作者本人也可以针对别人的意见谈自己的看法，表明写作的真实意图，可以互相讨论。接着写作者根据自己的写作意图和别人的修改意见进行修改。最后教师选取有代表性的作文，组织学生上好评析课。这样使封闭性的教师独立工作的环节变为开放式的学生学习的环节，有助于学生创造性思维的发展。　　五、激励写作，巩固学生写作兴趣　　在教学实践中尝试以多种方式来激发学生的作文兴趣，从而达到了进一步巩固、提高其写作水平的目的。具体方法有：其一，开辟“优秀作

7、文园地”，并使之常办常新。其方式是在教室后墙上布置一个“优秀作文”4栏，将每次作文的佳作或有特色的习作（将其有特色、突出之处用红笔勾出来）张贴在栏内，待下次作评改后即及时更换。因其是学生自己的作品展示，大家争先观看，其启发、促进作用不言而喻。其二，每学期定期进行作文比赛一次（教师命题或自由命题皆可）。其三，由教师推荐和学生自荐结构的方式，向全国有影响的作文教学刊物推荐学生佳作。其四，对班级作文竞赛获奖作文或刊发于作文刊物的优秀作文作者颁发奖状或给予相应的物质奖励。这样做，可使学生日常写作中被激发和培养起来的写作兴趣得以持续和巩固，使其获得写作的成

8、功感，并使其作文能力日益达到更高的境地。　　总之，由于在作文教学中注意强化学生的主体意识，发挥学生的主动性，学生的写作兴趣增强了，思维活