有规律可循 ， 无模式可套

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1、有规律可循，无模式可套　　“文章自古无凭据，唯愿朱衣暗点头。”什么样的作文才能得到阅卷老师的青睐而“暗点头”呢？这是所有老师、学生都在思考并渴望解答的问题。写作是检验学生语言运用能力和生活认知水平的综合训练，是语文学习的重要环节。然而，观察当前学生的写作状况，确实令人堪忧。学生写作文感到头疼，老师教作文、批作文感到疲倦。学生写作问题很多，程式化、僵化现象严重，老师也想了不少办法，但却收效甚微。作文教学陷入了力不从心的尴尬境地。本人认为作文教学有规律可循，但无模式可依。那么，该如何提高作文教学效率

2、呢？以下是笔者的几点思考。　　一、加强实践，不唯模式　　从根源上思考，作文教学的主要目的是培养学生的两种能力和一种态度：表达能力、思考能力和生活态度。表达是语言输出的过程，没有输入就不会有输出。如果一个学生缺少丰富的语言积累，很难想象他能灵活自如地运用好语言。思考，则是在用心感受生活的基础上，对社会的理性认识。思考的基础是生活积累，思考的实质是情感的审美过程、价值的判断过程。总而言之，思考是信息的吸收与整合。而生活态度也是在认识水平的不断提高中形成的。因此，作文教学的目的是实现由“拿来”到“送去

3、”的过程，是通过长期的实践才能完成的，任何一种揠苗助长、急于求成的方法都无法达到预期目的。4　　一直以来，我们的作文教学往往局限于每单元一次的作文课，并遵循这样一个过程：命题―指导―作文―评改―评讲，其中“指导”和“评讲”环节往往从教师的角度、应试的角度去评判学生的作文，关注学生的问题，试图帮学生指出一条应试之路，但实际上却限制了学生的写作思路，也难以调动学生的积极性。这种单一固定的模式如何能达到作文教学的目标呢？　　二、空间灵活，眼光开放　　我们的确不能把眼光只放在几节作文课上，不能把学生写作

4、活动及写作能力的培养只局限在写作课上，而要把作文教学渗透在平时点滴的语文教学与语文活动中，以一种开放的眼光来看作文。一是要站在学生的角度把写作变成一种快乐、自由地表达思想和情感的活动，二是除作文教学以外的语文活动都可成为学生写作的内容。因为写作是知识长期积累的结果，因此，作为语文教师要尽量多开展综合性语文活动，制订周密、可操作性的方案，营造良好的活动氛围，使学生全身心地投入，从而获得真实的感受，产生交流及写作的欲望。教师本身应具有高超的教学技艺和良好的文学素养，以自己富有表现力和启发性的语言调动

5、学生的情感，用自身的学识与修养感染和熏陶学生，这样才能营造出浓厚的写作氛围。言为心声，从心底自然流露出的文字才是具有生命力的。另外还应该最大限度地扩展学生的活动空间，让学生在生活和社会实践中汲取养料，表达自己的感受。随笔就是一种很好的练笔方式。因其不受内容、题材、写作要求及时间、空间的限制，学生可在自由的思想世界里想象、创造，这样既保护了他们写作的积极性，又在潜移默化中增强了他们对生活的洞察力和感受力。教师不要轻易扼杀学生星星点点的创造性思维，抹杀学生与众不同的见解。4“问渠那得清如许，为有源头

6、活水来”，只有本着大语文的思想才能避免缘木求鱼的盲目性与南辕北辙的荒唐做法。　　三、读写结合，以读带写　　阅读教学与写作教学共同构成中学语文教学的基本内容，而阅读只为读、写作只为写一直是语文教学存在的弊端。古人云：劳于读书，逸于作文。读书能从另一个方面来丰富人的生活，它填补了学生因为课业负担重、生活空间狭窄所造成的阅历空白。学生只有勤于读书，大量阅读，才能促进写作能力的提高。　　我们可以在阅读教材中找出与学生的生活实际、思想情感有关的写作素材。把练笔辐射到阅读课上，从学生的动情点、争议点的角度写

7、写启示，做做仿写、续写、改写，学生有话可说，写作也就不是一件犯难的事了。教师也可以推荐读物，指导读书方法，定期组织阅读和读书讨论会，多种形式培养学生良好的读书习惯。借助广泛的课外阅读，使学生开阔视野，拓展现实生活空间和情感空间，提升他们对生活的认知能力、语言运用能力。　　综合性决定了写作能力的培养是一项长期的、循序渐进的过程。尤其是对那些感受和体悟能力相对较差的学生来说，更需稳扎稳打地进行训练。教师可针对学生的心理特点和心智水平，以思维训练和动笔实践以及写作知识的点拨为侧重点。整个训练要把读写结

8、合起来，把观察与思考结合起来，把听与写结合起来，把写作知识的点拨与写作训练结合起来，引导学生在阅读中积累，在阅读中发现，在观察中领悟，使学生勤于思考，乐于写作，逐步做到“自能作文”。4　　著名评论家南帆说过：“作家的意义在于率领读者对置身的日常环境进行美学突围。”语深而理妙，指导学生写作也应当是进行美学突围。文章应有自己的特点，不应当拘泥于“规则和机械惯性或死板运作”的模式，而应当“像日常生活一样靠本身的气息和意义”感染读者。总之，作文不是一种按图施工的东西，教学上教师切不可迷信方法，要突破模式