浅谈如何提高小学高年级语文阅读教学的有效性

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1、浅谈如何提高小学高年级语文阅读教学的有效性　　【摘要】对于小学高年级语文教学而言，阅读是重要的组成，是由教师组织，学生作为主体的教学活动。阅读在小学高年级语文教学中占据了主要部分，相关的阅读课文也增加了很多，要求学生对文章、语言的理解能力提高，在阅读中不断的总结，并加以运用。本文主要针对小学语文高年级阅读教学如何有效的开展进行简单的分析。　　【关键词】小学；高年级；语文；阅读　　【中图分类号】G61.23【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2013）29-0-01　　前言：随着新课改的推行，在小学义务教育阶段，教材的修订也主要根据儿童的身心发展需求及语文的规律

2、进行改革，对课文大幅度的进行了调整。其中包含大量时代感强、内容丰富的课文，提高了语文与生活的联系。为了提高学生的语文素养，对课文的分量也有所增加。作为语文教师，如何将教材贯穿的理念与学习方法落实到教学中，是一个值得探讨的问题。本文主要结合实际教学活动，对阅读教学进行讨论。　　1、贯彻多读少讲的阅读思路5　　《全日制义务教育语文课程标准》中明确的指出，对于学生而言，阅读是个性化行为，不能用教师的分析来替代学生的阅读实践，要让学生主动的进行阅读，以积极的思维体验文章情感，对文章有所感悟，获得思想上的启发，从而享受审美的乐趣。在新教材中，所选的课文主要包含三类阅读要求：精度、略

3、读和选读，因此，在实际教学过程中，要注重对教学内容进行整合，循序渐进的进行训练，在实践中获取认知，由认知再进行实践；注重课文之间的衔接，体现出逐步提高、循环往复的特点。　　2、精读课文　　新课标下，语文阅读教学要求教师要多读少讲。所以在面对精读课文时，并不是教师一味的去讲解，而是要让学生自主的进行阅读与感悟。首先，要让学生对课文进行预习，在课堂中留出足够的时间让学生对课文反复的进行朗读，逐步的理解课文，对于文章中一些难以理解的句子，可以让学生针对这些句子提出有价值的问题，然后引导学生对文章细读并深思，教师还要对学生的自学过程善于质疑，适时的进行点拨，在反复精度课文的基础上

4、，进行小组讨论，通过学生与学生、学生与教师之间的合作，逐步的将学生的体会与理解进行深化，在课堂教学中，充分的发挥学生学习的自主性和积极性，让学生在自学实践中独立的、自主的、探究的提高自身的语言理解能力。如在《林海》这节课中，对“岭的特点”一节的教学中，采用读+画的方法提高学生对语言材料的感悟，通过对重点词句的朗读训练，让学生对大兴安岭特点进行了解，然后通过动手画简笔画的方式描绘出大兴安岭的形态，以此使学生感受到大兴安岭的“温柔”的特点。　　3、略读课文5　　略读课文在新教材中所占的比重也比较大，主要目的是为了让学生将精读课文中学习到的阅读技巧、语文基本功等用于实践，从而起

5、到对学生独立阅读能力的培养。所以在进行略读课文的教学中，应该体现出明显的独立阅读特点：首先，让学生独立的对文章进行阅读与思考，然后根据阅读训练重点及学生的自学情况，教师要抓住学生感兴趣的问题及文章中的一两个重点问题，组织全班学生进行讨论与交流。在教学的过程中，要遵循以下要求：在内容上，训练的重点并非理解词句，应该抓住难点、重点，引导学生对语言材料进行理解；在教学方面，与精读课文相比，教师要放手，让学生自主的阅读，对学生进行引导，让学生在实践中自己去体会读书的方法，不断的提高自身的阅读能力。如在《阿里山的云雾》一文中，在学生完成朗读之后，教师根据阅读提示中的问题进行发问：作

6、者为什么会对阿里山的云雾有种惊愕与喜悦之感？通过提问，学生会通过阅读在文章中寻找答案，教学的中带你也侧重与引导学生反复进行阅读。最终，学生会逐渐感受到作者通过恰当的语调及语气，对阿里山的语文的动态美和静态美准确的读出，最后确定作者之所以会感到模型的惊愕与喜悦，是因为阿里山的云雾是变幻莫测的。　　4、指导学生勤于感悟、主动积累　　语言的积累是阅读所要达到的目的之一，学生通过阅读实践，对读写的规律进行掌握，在此基础上，要注重强化读写整合的意识，保证读和写的互补，让学生通过对阅读材料的精妙之处进行领悟与品位，促进其写作能力的提高。学生通过阅读不断的积累语言材料，鼓励学生多读、多

7、背精美的片段，不断的去积累与品味。如《桂林山水》一文中，作者用优美简洁的语言对桂林山水的特点进行描述，将桂林山水的美景生动形象的展现出来。在对这篇文章进行学习时，主要采用熟读成诵的方式对学生进行引导，在反复阅读中，学生也深刻的感受到桂林山水的美景及语言材料的美，在诵读完成后的交流中，学生也逐渐感受到“对比描写、抓住特点”5的写作手法。　　5、引导学生独立思维、读写整合　　在大量的阅读实践中，要不断的提高阅读的效果，针对阅读的内容，结合阅读的重点，对学生进行指导，让学生有重点的做好读书笔记，可以是归纳型、感想型，也可以是摘抄型或