浅谈多媒体技术与历史教学的整合

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1、浅谈多媒体技术与历史教学的整合摘要：多媒体技术，是信息传播技术、计算机技术和卬刷技术的组合。多媒体技术的应用领域极其广泛，然而，多媒体技术最令人振奋的发展莫过于在教学屮的应用。木人认为：多媒体技术集视、听、触多感官作川于一体，丰富了学生直接经验和感性认识，使其对所学知识理解得更为深刻透彻；能使学生在学习屮担当更为主动的角色，从而使其学习变得更赋有独立性和创造性;变抽象为具体，变无声为有-声，有利于突破教学垂点、难点；再现历史场面，增强真实感，有利于创设多媒体教学徳育情境，陶冶学牛情操。关键词：多媒体历史教学创造性思维能力教育部在《关于在中小学普及信息技术教育的通知》中指出：“努力推动信息技

2、术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他学科的学习中，积极探索信息技术与其他学科教学的整合。”为适应新一伦课程改程的要求，实现历史课传统教学模式的变革，这就要求实现信息技术与丿力史课程的整合。信息技术与丿力史课程的整合就是在现代教育理论的指导下把以多媒体计算机或网络技术为核心的信息技术作为学生自主学习的认知工具、师生的交流工具及评价工具。一、视、听、触多感官结合的多媒体技术是历史教学最佳手段历史教学同其他学科相比，在利用多媒体技术方而，更具特殊意义。一个历史教师的语言描述能力再强，总不如让学牛边看边听边动手效呆好。音频、动画、录像和音乐等丰

3、富多彩的媒体使原本单调变得更为牛动有趣。过去的历史在小小屏幕小再现，突破了课堂狭小天地，大大加深、拓宽了学生的知识面。对键盘、鼠标的触击更使学生有一种身临其境，参与历史的感受。视、听、触多感官相结合对学生观察、想彖、分析、推理能力的培养能产生极大的促进作用，因此，多媒体技术是中学历史教学最佳的教学手段。比如：世界反法西斯战争的全过程是学生十分感兴趣的一个重点，而战争的尾声——日本无条件投降更是学生关注的热点。然而，让学生了解I」木投降的全过程，仅仅让他们侧耳倾听教师精彩的讲述显然是不够的。因为学生的思维只是跟着听觉在行动，而没有与视觉、触觉有机结合在一起。没有观察、缺乏想象的思、维只能停留

4、在初级阶段。利用多媒体技术，让学主操作计算机，选择所需了解的H本无条件投降某些片段进行思考、研究。学牛可以清楚地看到敦促H木无条件投降的场而；日木首相铃木声嘶力竭叫嚣“木土决战”的声音；美国的“小男孩”、“胖子”在H本广岛、长崎上空卷起的蘑菇云；苏联红军进入东北的壮观以及毛泽东向中国人民发出“对口寇最后一战”的号召和LI木外相重光葵、参谋长梅津美治朗在东京湾“密苏里”号上垂头丧气签字的神态。所有这些活生生的场而，会使学生有一种身临其境的感受，从而对日本无条件投降这段历史刻骨铭心。其思维活动在借助于观察、想象的基础上，通过分析、推理向更高阶段发展。视、听、触多感觉结合的多媒体技术势必成为中学

5、丿力史教学的最佳手段。二、应用多媒体技术进行历史教学有助于学生独立性和创造性的培养新的丿力史课程标准明确指出：这次课改要激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记锁背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间；培养学生正确的历史观，进而使学生学会辨证地观察、分析历史与现实问题，加深刈祖国的热爱和对世界的了解，从历史中吸取智慧，养成现代公民应具备的人文素养，以应对新世纪的挑战。学生通过规律性的历史知识的学习，将有助于他们认清社会发展的必然趋势，树立坚定的信念。本人认为：上面所说的观察问题和分析问题的能力，对社会发展趋势的认识，说到底就是一种独立性和创造性的培养。在传统的教学模式里，教师

6、在课堂上处于中心位置，而学牛只是被动地听讲。目前，教师大都注重在课堂上创造一种氛围，使学生由被动听讲变为主动参与。学生有了学习的主动性，他们就会产牛i种学习的责任感，这就是i种独立性。只有具备这种独立性，学生才能真正地成为课堂教学的积极参与者而多媒体技术止是学生由听讲者变成参与者的真正媒介。比如：新航路的探索和开辟是学生比较感兴趣的一段屮世纪历史，其内容相当丰富。通过多媒体技术,学牛可以自己选择途径来了解哥伦布的航程、他的家庭、他所纶活的世界以及他的发现给世界带來的巨大影响，从而由学生口己来进行模拟探险和发现，在完成模拟探险和发现的过程中，学生又可以了解十四、十五世纪时发生于经济、政治、文

7、化各个领域的各种人物与事件以及他们之间的相互关系。学生在了解世界上著名探险家的同时，自己也几乎成为一名探险者；在发现新大陆的同时，也就发现了进行学习的新方法。创造性思维能力在学生独立性充分施展的过程中，便会不知不觉地显露出来。多媒体技术对学生独立性、创造性能力的培养是其他教学手段无与伦比的。三、应用多媒体技术进行历史教学有利于突破教学重点、难点在历史教学中教师不仅要向学生传授历史事实，而且要引导学生学会分析、概括、综合、