幼儿园小、托班布艺环境创设策略

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1、幼儿园小、托班布艺环境创设策略　　一、设计理念与依据　　环境是重要的教育资源，年龄越小的幼儿越易被环境吸引、越易受环境的影响；幼儿是学习的主体，他们的学习离不开环境、材料。只有适宜的环境、材料，才能引发幼儿的探究欲望。环境给予了幼儿表达、表现的机会，而幼儿又在与环境的互动中改变着环境的内容与呈现方式，环境与幼儿的互动促进了幼儿的发展。　　幼儿园可利用的环境有很多，例如墙面环境、区域环境、公共环境等，如何充分发挥环境的教育资源，使环境与材料很好地结合呢？在实践中我们发现，布艺互动环境非常受幼儿喜爱。　　幼儿园布艺互动环境是指：用各种色彩的棉布、植绒布、棉花和辅助材料等，通过多种缝制方法，

2、制作成可爱的动物、植物等形象，或幼儿能动手操作、探索的玩具、教具，投放在班级主题环境创设中、区域游戏中、公共环境中，供幼儿欣赏、操作。布艺环境创设遵循了幼儿的年龄特点与发展规律，以幼儿发展为本，它具有颜色鲜艳，形象逼真，柔软安全，互动性强的特点。　　二、功能设置　　1.形象、互动性强的布艺主题环境创设9　　情绪对小班幼儿支配作用大，幼儿容易激动，并难以控制。特别是幼儿刚入园时，离开熟悉的家人，来到幼儿园开始步入集体生活，陌生的环境以及远离亲人的心理不安，会使幼儿产生难以排解的分离焦虑，多数幼儿会表现为哭闹、情绪极为不安等。如何给幼儿以家的感觉呢？通过尝试教师们发现，多用布艺材料效果很好

3、，为幼儿创设一个温馨的、互动性强的布艺环境，既可以吸引幼儿的注意力，稳定幼儿情绪，又可以满足幼儿的动手欲望。　　例如：在班级主题墙饰“欢迎小朋友”的布置中，教师选用色彩鲜艳的植绒布、蓬松棉和扣子，缝制成可爱的立体小动物形象，摸上去手感柔软，还可以拿下来抱一抱，摆弄一下；苹果树上挂满色彩鲜艳的果实，幼儿可摘下来送给喜爱的小动物。可爱温馨又便于幼儿操作的布艺环境深受幼儿喜爱。　　在布艺环境创设中，教师还要充分发挥挖掘布艺玩教具真实性和童趣性的特点，激发幼儿的动手兴趣。例如布艺互动环境“喂小动物”（如图1所示），教师在班级的一个角落中布置成小动物的家，用彩色的绒布缝制成30～40厘米大小的卡

4、通小动物，如小猫、小狗、小兔子等。缝制时将一根水管缝在小动物内部，从口连接到两腿中间。再用彩布缝制成小动物爱吃的食物，如小鱼、小骨头、萝卜等。幼儿给小动物喂食时，“食物”会从口中向下滑出，增加了游戏的真实性和趣味性。　　图1　　2.温馨的布艺生活环境创设9　　幼儿园的生活环境和家庭生活环境设施不同，格局也不一样，特别是饮水间、盥洗室与家庭布置有很大的区别，例如：幼儿园盥洗室空间较大，有统一放置水杯、挂置毛巾的柜子，厕所也多为蹲坑，这与家庭有很大的不同。除此以外，幼儿入园前在家生活习惯各异，有些幼儿在园拒绝喝白开水，或不能主动饮水；有的幼儿不敢在盥洗间小便、大便；有的幼儿不敢蹲坑解大便。

5、如何通过创设温馨的布艺生活环境，引导幼儿养成良好的盥洗习惯呢？对此，教师们进行了大量的尝试，并取得了很好的效果。例如：在饮水间，用彩色绒布缝制成可爱的喜洋洋布袋，套在饮水桶上，在饮水时和幼儿一起玩“喜洋洋水站”“我和喜洋洋干杯”等小游戏，既直观形象、温馨可爱，又能为饮水桶保温，还激发了幼儿喝水的愿望。在厕所，用色彩鲜艳的植绒布制作成可爱的小动物，对墙面进行装饰；用绒布把小纸盒装饰成小动物的头，盒中放入手纸，便于幼儿自己取放；用棉布包裹蹲坑旁的扶手，幼儿摸上去温暖、舒服；把各种彩色布缝制的小花，浸上香水摆在窗台上，不仅美观，还能持久散发香气。这些精心用布艺创设的环境，让幼儿进入厕所时有了

6、家的感觉，消除了幼儿对上厕所的恐惧。　　3.丰富的布艺区域环境创设　　幼儿喜欢区角游戏，在游戏中，幼儿可以选择自己喜欢的玩具操作、摆弄，或自己玩儿，或与同伴交流。通过实践教师发现，布艺软体玩具更加受到幼儿的喜爱。布艺玩具安全、耐用、色彩鲜艳，且操作性、可变性强，符合托、小班幼儿的年龄特点。　　（1）宠物区9　　小班幼儿入园初期，教师为孩子创设宠物区，投放25～50厘米高的布娃娃、各种卡通动物造型的布艺玩偶或不同角色的布艺玩具（投放数量为幼儿人数的1/2），哭闹的孩子可以抱着自己喜爱的玩具游戏。幼儿通过对布艺玩具的抱抱、背背、玩玩，或抱着布娃娃说说话，来满足情感的需求，感受到安慰。幼儿和

7、布艺玩具的互动，使幼儿情绪得到发泄释放，引发幼儿积极的情绪。　　（2）娃娃家　　娃娃家是幼儿喜欢参与的社会性游戏，通过观察教师们发现，幼儿在娃娃家游戏中喜爱扮演家庭中的角色，体会装扮成人的感觉，喜欢重复做自己会做的事。教师可以在娃娃家投放丰富的布艺游戏材料，满足幼儿游戏的愿望，丰富幼儿游戏情节。　　例如：在娃娃家投放幼儿常见的布艺水果和蔬菜3～4种，比起塑料水果和蔬菜，布艺制作的水果和蔬菜手感舒适、形象、安全、美观。幼儿游戏一段时间后，教师可以