不同强度背景干扰对学习开放性运动技能影响的实验研究

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1、不同强度背景干扰对学习开放性运动技能影响的实验研究　　摘要本文以教学实验对学习开放性运动技能过程中背景干扰进行研究，对实验所得数据的统计分析显示学习开放性运动技能中存在背景干扰效应，且高背景干扰有利于提高运动技能的学习效果。　　关键词强度开放性背景干扰运动技能　　中图分类号：G808.12文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.10.023　　AnExperimentalStudyontheEffectofDifferentIntensityBackground　　InterferenceontheLearningof

2、OpenMotorSkill　　BAIXuedong　　（CollegeofBiochemicalEngineering，BeijingUnionUniversity，Beijing100023）　　AbstractBasedontheexperimentalteachingofopenmotorskilllearningbackgroundintheprocessofinterferenceresearch，statisticaldataontheexperimentalanalysisshowsthatthebackgroundinterferenc

3、eeffectoflearningopenmotorskill，andhighbackgroundinterferenceisconducivetoimprovesportsskillslearningeffect.4　　Keywordsstrength；open；backgroundinterference；sportsskills　　0前言　　在笔者此前的研究中发现，动作技能的掌握情况是障碍人们参与健身活动的主要因素，个人对运动技能学习体会影响从事健身活动内容，体育健身是提高健康水平的有效手段，对于运动技能学习的研究越发显示出它的理论和实践意义。认知

4、心理学的背景干扰效应是近年来在运动技能学习领域研究的热点，已有研究显示，背景干扰效应在不同人群、学习不同运动技能时的表现不尽相同。一些研究结果支持了背景干扰效应的存在，另外一些研究没有出现背景干扰效应，背景干扰的强度对运动技能学习的影响也不尽相同。因此，本研究以网球为研究素材，试图通过教学实验探讨不同强度背景干扰对大学生动作技能学习的影响规律。　　1研究对象与研究方法　　1.1研究对象　　实验前经技能测试筛选出未学习过网球技能的普通大学生60名，以排除已经掌握网球技能学生对实验结果的干扰，年龄17～21岁，随机分成regular固定练习组、sequenc

5、e顺序练习组、random随机练习组，每组20名受试者。　　1.2研究方法　　1.2.1实验法　　练习内容：网球的正手抽球、反手抽球、反手切削球。4　　实验安排。每次课开始部分统一安排观看网球技术教学视频，练习过程中由教师检查纠错。共计6次课，各组每次练习总负荷为60次，安排为20次/组?？组，由网球发球机供球。regular组练习程序为111、222、333……，sequence组练习程序为123、123、123……，random组练习程序由主试教师随机安排为213、132、312……，但要保证每种练习20次，每次课总负荷60次。最后一次课后休息20分

6、钟即开始技能即刻测试，两周后进行技能保留测试和迁移测试。　　技能测试由网球发球机供球，共计15个球，要求学生依次以正手抽球、反手抽球、反手切削球技术各击球5次，将球打到单打区域内，落点在发球区线以前得1分，落点在发球区线以后得2分，出界0分。即刻测试、保留测试时设定速度、高度与上旋程度相同，发球间隔为4秒钟；迁移测试时将发球机供球速度提高15km/h，其它设定相同，发球总次数仍为15次。　　1.2.2处理统计法　　数据运用excel2010的数据分析进行单因素方差分析，组间比较用LSD法。　　1.2.3文献资料法　　查阅CNKI、万方、维普等网络数据库查

7、找相关研究论文，查阅有关运动技能学习和认知心理学的专著，收集相关资料。　　2结果与分析　　实验结果显示，即刻阶段sequence组成绩最好（表1），经统计学分析P=40.03009<0.05，表明三个小组技能即刻阶段测试成绩存在显著性差异。进一步运用LSD法做组间比较，regular组与sequence组、regular组与random组相比较差异显著；sequence组与random组相比较差异不显著。表明一定程度背景干扰有利于提高大学生学习运动技能，其中sequence组测试成绩最高。　　在保留阶段（表2）random组成绩最好，经统计学分析P=0.

8、115099>0.05，表明三个小组技能保留阶段测试成绩不存在显著性差异。进一步