优化初中美术课堂教法实践探索

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1、优化初中美术课堂教法实践探索　　[摘要]优化美术课堂教法，这是新课程改革重要的精神体现。教师从具体教学实际出发，通过问题导入、类比运用、先学后教等途径对现有教法资源展开多重优化处理，不仅能够成功激活课堂，还可以培养学生良好学习习惯，为全面提升学生美术品质和能力奠基。　　[关键词]初中美术教学方法优化　　[中图分类号]G633.95[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）330051　　初中美术课堂教学中，教师要有教法优化意识，根据教学内容和学生学习认知基础的不同，整合筛选适合学生的教法。教无定

2、法，贵在得法。优化美术课堂教法，已经成为现代美术课堂教学的重要共识。　　一、问题导入，启动学生思维引擎　　教师设计思考问题引导学生展开深度思维，这是课堂教学最常见的教法。新课改大背景下，课堂教学要凸显学生主体学习意识，教法也需要更新升级，教学问题产生形式、问题投放时机、问题设计主体、问题展示环节、问题评价形式等内容，都需要做出优化考量，要讲究学生学习思维的顺利启动，文本生本思维的顺利对接，师生、生生互动的顺利展开，课堂交流学习目标的顺利实现，为打造高效课堂做好坚实铺垫。4　　学习《蓝白之美》时，教师先利用实验

3、让学生对蓝布印染有一定了解，然后针对这个内容，让学生展开自主学习，并总结疑难问题。学生快速行动起来，问题不断涌现：为什么要用蓝色印染白布呢？蓝色和白色能够给我们带来什么样的视觉效果呢？用蓝色是不是有什么客观因素呢？蓝布印染给我们现代生活带来什么样的启示呢？在中国古代传统艺术文化中，还有什么是和蓝印花布在视觉美感上有着相类似的工艺美术或物品呢？教师针对学生提出的问题进行整合，并将问题分配到各个小组，让小组展开集体讨论，最后形成小组意见在班级内展示，教师给予矫正和补充，完成相关学习任务。　　教师让学生自主整理疑难

4、问题，形成课堂教学问题集锦，然后发动学生展开合作学习，最终通过班级展示共同探讨，形成共性认知。这种问题设计形式完全颠覆传统教学中教师提问学生回答的互动形式，为学生学习思维顺利启动创造契机。学生学习呈现主动性，其学习效果自然更为高效。　　二、类比运用，创设适宜教学情境　　在美术课堂教学中，教师引入对比、类比的方法，同样可以收获良好教学效果。学生思想比较活跃，特别是对新鲜事物具有主动探索的欲望，教师要注意抓住学生这种心理，对教学内容进行深度分析解读，利用多种教学手段开展对比、类比活动，为学生创设适宜的教学情境，使

5、学生在具体的比对中形成主观学习认知。4　　在学习《泥土的味道》相关内容时，教师先利用多媒体播放一组陶器图片，让学生观看这些陶器的造型和色彩，总结其特点；然后播放动画，展示泥土制作陶器的操作步骤；最后让学生利用先前准备的陶泥、颜料展开制作。为提升学生的制作热情，教师将学生分成几个小组，展开竞赛活动，看谁设计更精巧，制作更精细。教师随时用手机拍照，及时传递到课堂大屏幕上进行展示比对。学生参与主动性瞬间被激活，课堂学习气氛渐浓。在具体评比时，教师发动学生给出评价意见，虽然课堂秩序有些混乱，但学生学习专注度大为提升。

6、　　教师利用多媒体引导学生欣赏陶器，并展示陶器制作步骤，给学生带来最直观的讲解和引导，学生大多跃跃欲试。在具体操作实践时，教师引入竞赛机制，并随时将学生作品展示出来，给学生带来极大刺激。学生参与热情被点燃，学习效果当然更为显著。　　三、先学后教，锻炼学生美术能力　　先学后教是现代课堂教学最为前沿的教学观念，符合学生学习成长规律，与新课改精神相一致。先学后教不仅是一种教学方法，更是一种教学意识和观念。教师引导学生对教材相关内容进行自主学习，或者是课前预习，或者是学前自学，都可以让学生率先建立一定的学习认知基础，

7、为教师后教引导奠定基础。在具体操作时，教师要给出明确的引导、提示、要求、目标，这样学生操作起来才会顺畅自然。　　如《自然的定格――4外国风景画》第一课时，教学重点是欣赏19世纪传统风景画，引导学生掌握印象派的艺术特点。教师先展示一张由黄色、蓝色点组成的图片，让学生说出看到了哪些颜色。先让学生初步认识印象派画风特点，然后让学生自主阅读文本教材，并展开小组讨论，说说对印象派的最初印象。教师给出要求：每人用简短语句总结。学生自觉展开自主阅读学习，然后展示自己的观点和看法。有学生总结：光色差异突出。也有学生说：表达自

8、由。教师最后矫正并总结：印象派最初注重物体固有色彩，后来强调在外光下写生，对光色关系有了重新界定，色彩变化充满诗情画意，表达空间得以无限拓展。　　教师先让学生自主阅读学习文本教材，对印象派画风形成初步认知，然后让学生展示自学感知，教师给出总结评价。整个学习过程体现了先学后教意识，学生认知成长自然顺畅，师生、生生互动和谐，课堂教学成效显著。　　初中美术属于艺术文化课程，对于陶冶学生情操、提升文化素质都