基于“微课程”的移动学习平台构建

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1、基于“微课程”的移动学习平台构建　　摘要：微课程是微学习时代在线学习或移动学习的重要学习资源。文章梳理了微课程和移动学习的基本概念，研究探索了基于微课程的移动学习平台的构建。　　关键词：微课程;移动学习;平台构建　　中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）40-0142-02　　一、引言6　　目前，伴随着移动互联网技术包括无线网络技术以及智能手机市场的快速发展，在线学习和移动学习已经得到了广泛的发展。智能手机的硬件性能以及网络环境的迅猛发展为移动学习提供了更广阔的空间。开展移动学习应用所需的网络环境、学习终端、用户群等条

2、件都得到充分的改善，学习者可以在任何时间任何地点随时随地学习。灵活、互动是移动学习的主要特点，学习者可以不受地理空间的限制，在任何的弹性时间里均可使用移动设备进行学习，因此要求学习内容的时长要短和知识点要凝练。教学视频要生动活泼，短时间内可吸引学生的注意力并且要求学生保持注意力集中的时间较少，讲授过程清晰简练，使学生在短时间内完成学习任务而不会感到疲劳。以往录制的精品课程等视频教学资源（45分钟/节），因存在视频容量太大，学生下载学习费用高、网速慢、讲解知识点过多而让学习者失去耐心等问题难以在移动学习中直接使用。而微课程追求微目标标准，将核心教学内容高度

3、凝练，制作成教学目标明确、可以在短时间内吸引学生注意力、调动学生学习兴趣和主观能动性的视频教程。再配合与该教学视频内容相关的教案、课件、习题等辅助教学资源，就形成了一个结构紧凑的微学习内容。学生可以随时随地通过网络下载或浏览教学视频，或者学习其他辅助学习资源，与教师或学生在线交流等。因此，在微学习时代背景下，微课程是在线学习或移动学习的重要学习资源。　　二、微课程概述　　“微课程”（Microlecture）概念最早由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维?彭罗斯（DavidPenrose）于2008年秋首创。他认为普通课堂中讲授

4、的几个小时的内容可以大幅度地压缩为60秒。后来，戴维？彭罗斯被人们戏称为“一分钟教授”（theOneMinuteProfessor）。戴维?彭罗斯把微课程称为“知识脉冲”（KnowledgeBurst），就是我们理解的片段化的学习内容，这种片段化的学习内容可以按照学生的个性化学习需求来组织，成为聚焦于单一知识点的微课程。微课程的主体是核心知识点，学习目标更加小而明确，可在短时间内吸引学习者的注意力，调动学习兴趣和热情，有效地提高学习效率，促进优质教学资源的快速共享，为学习者提供了一种全新而有趣的学习体验。国内率先提出微课程概念的广东佛山教育局胡铁生认为，

5、“微课程是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。”“微课程”6的核心内容是授课线索清晰、简短凝练的课堂教学视频，同时还包含与该教学内容相关的辅助教学资源，如PPT、教案、教学素材、习题及在线测试，与学生对于整个教学内容的反馈，专家教师对于该教学视频的点评等共同形成一个完整的指向明确、主题突出的“学习资源包”。微课程让学生实现了微学习，亦可理解为碎片化学习，区别于系统的课程化学习，不受时空的限制，不受内容的限制，不受教学的限制。微学习的核心理念应该是：随

6、时随地学习，想学就学。它是传统课堂学习的重要补充和拓展。　　三、移动学习　　随着移动计算技术和无线通信技术快速发展，移动学习的硬件环境及网络环境已经具备。依托于日益成熟的移动技术和移动设备，移动学习使学习者能在“Anytime”任何时间、“Anywhere”任何地点、学习任何内容“Anything”。这种移动学习的状态可以使学生之间以及师生之间在教学过程中进行不受时间、空间和地域限制的交流。移动学习作为一种新型学习方式，可作为课堂常规授课的辅助手段，具有以下特征。一是学习形式的移动性。学习者可以不受时间和空间的限制，将学习者的学习时间和学习地点扩展到课堂

7、之外。二是学习设备的无线性。无线网络环境的迅猛发展为学习设备的无限性提供了保障。三是学习的泛在性。即“4A”（Anyone，Anytime，Anywhere，Anyt6hing）学习方式，任何人在任何时间、任何地点都可以学习任何信息。四是学习的碎片性。学习内容的碎片化可以让学习者在自己快节奏生活的碎片时间内学习。五是学习过程的交互性。学习者在学习过程中可以与教师或其他学习者进行在线交流。移动学习的出现，满足了学习者对实时学习、实时交流的需求，实现了教学资源的共享，使得学习空间得到拓展和延伸，学习资源更加丰富，获取学习资源方便快捷，学习者可实现随时随地的自

8、主学习，虽然不能替代传统的课堂教学模式，但将成为学习形式的重要组成部分。　　四、