幼儿教师课堂教学提问有效性的研究

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1、幼儿教师课堂教学提问有效性的研究　　摘要：课堂提问的有效设计与组织是有效组织课堂教学的关键。主要通过观察法和文献法，对幼儿教师在课堂教学中的无效提问进行观察分析，总结出有效提问的特征是目的性、启发性、情趣性、开放性、层次性，归纳总结出有效提问的方法策略，一方面要精心设计问题，另一方面更要提高提问的技巧，从而提高课堂效率。　　关键词：幼儿园；课堂教学；提问；有效性　　课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输入与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带，所以提高问题的有效性具有重要意义。　　一、提

2、问的有效性特征　　（一）目的性　　有效提问应具有针对性，首先要围绕活动目标、内容和主题来设计。其次要围绕幼儿心理特点和认知水平，设计适合幼儿认识水平的提问。小班、中班幼儿问题设计应当简单、具体。大班幼儿的思维仍然是具体的，但是很明显出现抽象逻辑思维的萌芽。因此，对大班幼儿的问题设计可适当加深。　　（二）启发性5　　幼儿期思维异常活跃，有很强的好奇心和求知欲。教师的有效提问应具有启发性，引导幼儿用自己喜欢的方式参与各种活动，积极动脑思考、探索、满足好奇心，从而获得知识和经验。如“爱唱歌的瓶子宝宝”活动的主题是让幼儿认识沙、积木在瓶子中摇晃发出声音的特性。先依次摇

3、晃瓶子，然后提问：这个瓶子宝宝发出的声音听上去是什么样的？那么，哪些东西会发出这种声音呢？这一系列的提问，由表及里，由此及彼，从而启迪幼儿在原有知识上加深拓宽，培养幼儿的观察能力和思考习惯。　　（三）情趣性　　活动中幼儿的情感与兴趣相结合是幼儿探索的起点。因此，有效提问的设计内容应富有情趣，让幼儿带着兴趣去思考，在愉快中接受知识。例如，在“图形宝宝来排队”活动中，教师设计了如下问题：教师（扮演图形妈妈）：我是图形妈妈，我有许多图形娃娃。今天，妈妈要带他们去游乐场玩。宝贝们，你们快来排队吧！我们会按从大到小，从小到大给图形宝宝排队，看圆宝宝和三角宝宝是怎么排队的

4、呢？（引导幼儿观察）再看看三角宝宝和方宝宝又是怎样排队的呢？图形妈妈正准备带宝宝出门就听到了叫声，原来还有图形宝宝在排队。看看这些可爱的宝宝是怎么排呢？教师着眼于整个活动过程，设计的问题富有情趣，使幼儿获得新的知识和经验，体验到思考和创造的快乐。　　（四）开放性　　教师的提问应让答案具有多元性，力争发散幼儿思维，培养幼儿创新意识。如，在“萝卜兔”故事活动中，如何让萝卜车过沟的活动中，教师提出：“聪明的孩子，帮他想个好办法？”这一问题的答案是活的，为幼儿的创造想象提供了有利空间，有效增强了幼儿的独特体验。　　（五）层次性5　　教师的有效提问应面向全体幼儿，内容要

5、有梯度，要有层次。注意由浅入深，从具体到抽象，由个别到一般的认识过程，减少幼儿思维障碍。尝试帮助幼儿表达自己的感受；你有什么样的感受，你又是怎样表达的？等通过层层分析，步步深入的问和答，使幼儿进入顺畅的思维轨道。　　二、幼儿教师提问有效性提高的具体措施　　教师不仅是幼儿学习的组织者、引导者和指导者，更是幼儿各项活动的支持者、参与者与帮助者。针对上述现象，我们提倡教师与每一个幼儿接触时，都应该以积极的态度回应幼儿，在有效的师幼互动中，将尊重幼儿落到实处，讲究提问的策略。　　（一）精心设计问题　　1.问题要有启发性　　孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”朱熹解释说：“

6、愤。”心求通而未得，“悱”口欲言而不能。这说明启发的重要性和启发对学生获取知识的作用。教师提出的问题要能激发学生强烈的学习兴趣和动力，引起学生探究知识本质的愿望，从而促使学生积极动脑，才能使他们在课堂上思维活跃，思路开阔，根据自己的知识辐射开来。　　2.问题要满足不同需求　　教师提出的问题应符合不同认知水平的幼儿，满足不同层次幼儿的需求。要根据思维的“最近发展区”原理，选择一个“最佳的高度”进行设问，使大多数幼儿能够“跳一跳，摸一摸”。　　3.问题开放式5　　开放式提问的答案是多样的，没有限制；而封闭式提问的答案是唯一的，不利于幼儿思维的发展。　　4.问题递进

7、式　　教师在提一个较难问题之前，要循序渐进、逐层深入地提一系列简单的问题作为铺垫。如，在故事“小兔孵蛋”教学中，教师可提问：“小兔怎么会孵蛋？”“他的蛋是哪来的？”“小兔问了哪些小动物呢？”这样的提问，不仅开阔幼儿的思路，还有助于提高幼儿语言的组织能力和连贯表达能力。　　（二）提高提问的技巧　　1.提问的语言要符合幼儿的思维，富有趣味性　　幼儿具有好奇、好玩等心理特征。所以，教师提问时要充分考虑这些特点，以引起他们的兴趣。提问的内容新颖别致，富有童趣性，能激发幼儿积极思考，踊跃发言。如，在科学活动“水果宝宝的沉浮”中，教师提问：“老师篮子里有好多水果宝宝，那你

8、们知道哪些水果宝宝放在水里会游泳，是浮