高中英语阅读教学目标设计中存在的问题

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1、高中英语阅读教学目标设计中存在的问题　　摘要教学目标的设计是达成高效课堂的关键，本文结合具体的教学目标设计案例，就教学目标设计中存在的问题进行了详细的分析，希望广大一线教师在目标设计时能避免此类问题的出现。　　关键词阅读教学教学目标问题　　中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1002-7661（2016）21-0031-02　　美国教育心理学家加涅指出，教学目标是教师期望学生在完成学习任务后达到的行为变化程度，是课堂教学的出发点和归宿。但是，目前一线教师的教学目标设计中存在以下八个方面的问题。下面将以必修四Unit4BodyLanguage为例，选取一线教师的教学目标设计进行分

2、析，对八个方面的问题进行具体阐述和分析。　　一、机械套用，目标空泛　　【案例】　　（1）知识与技能：掌握下列单词、短语和句型：statement，greet，flight，curious，approach，defend，misunderstand，facial，onthecontrary，belikelyto，atease，thewayinthat/which.　　（2）过程与方法：学生阅读，课文分析，学生活动。6　　（3）情感、态度与价值观：通过本文的学习，学生将了解不同国家的身势语。　　本案例套用“三维目标框架”，缺乏严谨性和逻辑性。“知识与技能”目标实际上只是知识目标，没有技能目标；学

3、习单词、短语和句型显然不是本课的学习目标。“过程与方法”也只有过程没有方法；“情感、态度与价值观”表述更像是知识目标，不是情感、态度与价值观的目标。这样的目标过于宽泛、空洞，难以操作和检测。　　二、把过程性活动当作结果性目标　　【案例】　　（1）Languageknowledge：Masterwords，expressions，grammarandsomesentencestructurestodescribebodylanguage.　　（2）Languageskills：learntodescribeculturaldifferences.　　（3）Culturalawareness：O

4、peneyesightandlearnsomedifferencesbetweendifferentcountries.　　本案例中“语言知识”目标提出“掌握用于描述身势语的单词、词组、语法和一些句子结构”，目标空且大。“语言技能”目标提出“学习描述文化的不同”，同样空泛难以检测，因为一节课结束时，学生还是在“学习描述”阶段，而不是通过学习，学生“能够做什么”。文化意识提出“打开眼界，学习不同国家之间的差异”，存在同样问题。不同国家之间的差异指的是哪些方面的差异？“学习描述……”还是“能够描述……”？本案例三项分目标的描述中，设计者均使用“学习做某事”的方式描述教学目标。“学习做某事”6指的

5、是学习过程，因为我们不知道本课结束时，学生是否已经学会了或者是否能理解、掌握和运用所学习的内容。此外，本目标只有知识与技能目标，文化意识目标而没有过程与方法目标。　　三、目标定位不准确，缺乏合理性　　【案例】　　（1）Knowledge：Studentsareexpectedtofigureoutthemeaningsofthewordsandexpressionssuchasrepresent，association，dormitory，canteen，spoken，yawn，hug，loseface，defendagainst.　　（2）Ability：Studentsaresuppos

6、edtolocateparticularinformationquicklybymeansofskimmingorscanning.　　（3）Affection：Studentsaretoenhancetheirinterculturalcommunicationawarenessandculturalawareness.　　本案例的目标不仅空泛，而且定位不准确，缺乏合理性。能力目标“希望学生通过浏览和查读寻找特定的信息”，这只是阅读的第一步；阅读文本时除了查找信息，还要处理信息、存储信息，最终提取和使用信息。提取和使用信息才是阅读的目的。情感目标要求“学生要提高跨文化交际意识和文化意识”，

7、“提高意识”还不够，应该是“认可、接受、尊重”各国文化，这才是恰当的情感。　　四、目标主体错位，理念滞后　　【案例】　　（1）Knowledge：Enablestudentstomasterthekeywordsandphrasesofthepassage；enablestudentstoknowandusegrammar6--the-ingformastheAttributeandAdverbial.　　（