课堂教学师生互动中存在的问题及对策

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1、课堂教学师生互动中存在的问题及对策　　摘要：课堂教学中师生之间不能平等、自由、自主互动的现象普遍存在，互动中存在缺乏内容、缺少共享、缺少平等问题。要改变这种现状，必须做好充分的准备，采用灵活的方式，有针对性地开展互动，从而更好地实现师生互动的效果。　　关键词：师生互动；垄断性互动；独裁互动　　中图分类号：G45文献标识码：A文章编号：1009-010X（2016）06-0025-02　　教学是师生积极互动的过程。师生互动，意味着教学过程中互动双方的相互承认、互动机会上的均等、权利和道德上的平等。在当前的教学过程中，师生之间不能平等、自由、自主互动的现象普

2、遍存在，课堂教学中的互动在某种程度上被异化，实质是一种虚假的互动，并不能真正起到应有的作用。　　一、虚假互动的主要表现　　（一）只有形式缺乏内容　　缺乏内容的虚假互动是平时教学中最常见的现象。例如，教师提出某一问题，某个学生做了正确回答，其他学生也知道其回答是正确的，教师却仍然追问：“他答的对不对”？还有，本来学生对教师所提的问题回答得非常好，教师却仍然追问：“他回答得好不好”4？诸如此类的现象数不胜数。这种形式上的互动不仅存在于课堂提问中，有时也存在于课堂讨论中。例如，教师在教学中为了丰富课堂的形式，针对个别答案很明确的问题安排讨论，然后得出结论。这种

3、只是为讨论而讨论的形式，并不能真正对学生的学习起到作用，也不能调动学生的积极性和培养学生的能力。这些只注重形式的互动并不具有实际意义，仅仅是为了丰富课堂教学的一种手段。　　（二）只有垄断缺少共享　　课堂教学过程中，垄断性互动的一个重要表现就是互动的机会不均等。师生互动中，教师对不同的学生给予不同的互动机会。从学生的角度说，多数教师倾向于同成绩优秀的学生进行互动；从教师的角度说，教师在教学互动中很少给学生思考和充分表达的机会。例如，有的学生一堂课被提问多次，有的学生却几堂课也没有被提问的机会，甚至在提问人数较多的时候，也有可能忽视部分学生。这种垄断性的互动

4、很难让每个学生都能共享课堂，也不利于学生学习兴趣的培养。　　（三）只有独裁缺少平等　　独裁的互动，主要表现为师生之间的不平等。教师在教学过程中处于优势地位，扮演着发起者和组织者的角色，学生则是被动执行者的角色，师生之间缺少平等。例如，教学中经常遇到这种现象：教师提出一个问题希望学生踊跃发言，不断地鼓励学生，“哪位同学能回答这个问题”、“请同学们勇敢些，这是锻炼自己的机会”4等等，经过多次鼓励和引导，如果还是没有学生回答，教师则会直接点名让某位学生回答。这一互动过程中，学生只是被动地参与互动，学生的主动性得不到尊重，突出地体现了师生之间的互动缺少平等。这种

5、不平等的互动会严重影响学生的积极性，甚至可能产生消极情绪，不利于课堂教学的开展。　　二、改变虚假互动的对策　　互动教学的目的是为了更好地开展教学工作，更好地调动学生的积极性和锻炼学生的能力，而不是仅仅作为丰富课堂的一种形式。面对当前课堂教学中虚假教学互动现象的存在，一方面要认清其可能产生的不良后果；另一方面要根据课堂教学的需要和学生的实际情况，适时地开展名副其实的教学互动。在实际的教学活动中，为达到提高教学效果的目的，应做好以下几个方面的工作，有针对性地开展教学互动。　　（一）布置学生做好课前预习　　做好课前预习是提高课堂学习效率的有效措施。通过预习，学

6、生一方面可对课堂的学习内容有所了解，有利于课堂上学习效率的提高。另一方面，通过预习可以发现自己不理解的问题，以便在课堂上有目的地听课。对课堂教学中教师可能提出的互动性问题，预习之后也可能就有比较清晰的思路，加上教师的引导，对问题所涉及的知识的认识会更加深刻、全面。同时，预习之后的互动能让学生对知识形成更深入的理解，培养学生的理解能力。　　（二）教师要做好充分详实的准备4　　教师的课前准备充分与否决定着教学互动开展得成功与失败。课前的准备中，教师一是要搜集有关互动问题的相关资料，多方面、多角度地运用相关资料分析所设计的互动问题，以便在教学互动中更好地引导学

7、生积极思考，并针对学生的疑问及时解答，对学生提出的相关问题能从容应对。这样，既可以调动学生参与互动的热情和积极性，又可以广开思路，培养学生分析问题的能力。二是要充分考虑学生的知识和能力水平。互动问题的设计只有适合学生的知识和能力水平，才能更好地调动学生积极参与其中，达到教学互动的目的。在课前的问题设计中，要考虑不同学生的知识和能力基础，既要设计基础性的问题，也要设计提高性的问题，以便让不同层次的学生都能参与到教学互动中。　　（三）注重互动的作用和效果　　教学互动只是一种形式，互动的作用和效果才是所要追求的目标。在教学互动的过程中，互动的问题尽可能选择开放

8、性的，以有利于学生思维能力和总结概括能力的锻炼、培养；互动采用的形式要尽可能让所