走出误区 对症下药

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1、走出误区对症下药　　尽管有效教学的理论学得不少，也贯穿得不少，但是纵观课堂的实际情况，却仍然不尽如人意。不少老师仍然出现了理解与操作上的误区，笔者历任学校高级部语文教研组长，从一轮轮的课堂听课中走来，对小学语文教学的现状仍然不甚乐观。　　理念误区一：有效=高分　　尽管不少老师在学校这样那样的考核中名列前茅，学生考的分数也不差，但是从其课堂教学来看，却仍然差强人意。　　课堂现状一：满堂灌型　　上课了，简单地组织教学后，授课教师说：大家把课文读一遍，把生字词画下来，不理解的词语找出来，不明白的地方提出问题来

2、，感受深刻的地方多读几遍。这也无可厚非，语文教学本来就是工具性和人文性的体现。但接下来，老师就利用现成的课件，出示字音、词义，让学生读记，更有甚者，再组一个词或再造一个句。这就美其名曰培养能力了。但接下来，却是老师借助课件把一个个问题出示，然后让学生分小组也好，个人思考也好，解答出来，一堂课就算完毕。4　　细细分析这个教学案例的弊端：之中未尊重学生的主观能动性，学生也是有感情的，而且又是高年级的学生，也具备一定的语文素养，完全可以和篇目文本产生第一认识，完全可以以自己的方式解读课本，完全可以以自己的经验

3、解决学习中浅显的问题，并提取相应的工具性的基础知识。但授课教师无视这些，却一味地利用自己的口味，做好一锅饭，让学生从头到尾嚼一遍。这样导致的结果是学生的积极主动性丧失了，学习兴趣荡然无存，上课老师仍然是“一言堂”的堂主，师生关系处于离合状态，该参与的参与不进来，该让的舞台让不出来。　　药方：从你的语文课上，学生取得了哪些成就感或幸福感？为何他们一脸茫然？来，改头换面，好好读一读新课改的理念，大胆试一试，哪怕碰几次钉子，也合适！只有你转变了，指挥棒的方向调整了，学生才能取得相应的转变，切记：学生的参与度有

4、多高，你的有效教学就有多深。　　理念误区二：好课=顺溜　　近来听课，有这样一种现象值得深思：不少老师的课相当顺，一点疙疙瘩瘩、磕磕绊绊都没有，有如平原，毫无一点“文似看山不喜平”的艺术曲折性。　　课堂现状二：蜻蜓点水型　　一上课，老师进行了简单的组织教学后，点明题意，咱们要学哪一课，然后学生打开书，按自己喜欢的方式初读课文，读完一遍，接着解决生字词，接着老师布置再读一遍，时间已经过去25分钟。还剩下15分钟的时间，老师提出几个问题，让学生找出来，有感情地读读，发表发表自己的见解，留下一个书面作业，这节课

5、结束了。4　　药方：老师，你该探讨合理而有效的语文课堂结构了，不是学生表面的热热闹闹就能体现出你授课水平的高低，一堂课该教给学生什么？这篇课文是什么题材？不同篇幅的文章应如何教学？语言风格明朗还是深奥，又该怎样因材施教？属于该文的核心特色的东西是什么？我们怎样教？是不是在我们的指挥棒下，学生读了、说了、讨论了、记了就把作者的本意揣摩到手了呢？殊不知，这样下去，学生必然是涸辙之鱼，在浅水中喘息，毫无发展的空间。何谈有效教学呢？　　理念误区三：无视课堂组织　　应该说，无论我们怎样组织教学，仍然有一部分学生注

6、意力不集中，上课出现走神现象。此时，作为教师课堂的主导地位就应发挥出来，而不是听之任之。要知道我们的教学锦囊妙计再好，教学设施再强，如果落不到实处，送不到学生耳中，那无异于纸上谈兵，学习的有效性发挥不出来，那就等于无用功。　　课堂现状三：定位被动型　　听课中发现这样的老师也不少，老师在台上讲得头头是道，非常陶醉，可下面不少学生却窃窃私语，心不在焉，有的则是人在神离。　　语文教学的有效性之一，也体现在一个教师高超的课堂组织水平上。有的老师说：新课改的理念就是要尊重学生，让学生自由自在地发挥。　　药方：难道

7、眼睁睁地看着学生的纪律混乱，睁一只眼闭一只眼就算尊重学生吗？师道尊严何在？只关注大多数学生，无视这一部分小群体的存在，殊不知会使整个课堂无形中失去严谨的一面，有效教学将大打折扣。当自己全身心地投入进去时，但不少学生仍在门外嘻嘻，岂不是与有效教学相背离了吗？同时，老师是怎样给自己定位的，更体现了理念上的明确与否。切忌：民主不等于放任，尊重学生个体也不等于不要纪律。还是要适当地委婉，甚至是幽默地把学生拉回到学习的氛围中来，才能更好地体现有效4　　教学。　　总之，在这纷繁的课改大潮中，作为一线教师，面对先进的

8、教育理念，不能瞻前顾后，不能裹足不前，也不能邯郸学步。要拥有可贵的实践精神，善于去伪存真，学会吸取精髓，善于学习借鉴，乐于潜心提炼，才能在教学有效的天地中独具匠心、独具特色。　　参考文献：　　张允芝.试为小学语文课堂把把脉[J].学周刊，2010.4