浅谈“以学定教“课堂教学实施策略

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1、浅谈“以学定教“课堂教学实施策略　　【摘要】学生的学习是一个主动构建的过程，教师不应把知识作为“绝对的客观真理”强加给学生，这就要求教师要还课堂于学生，做到“以学定教”。本文拟从突破传统教学方式入手，分析如何做到多学少教、从学生的有效学习入手，掌握学情，分析如何研学促教、从把握课堂的时机入手，分析如何先学后教等三方面的梳理，转变教师传统思想，促进课堂有效生成，从而真正实现“以学定教”课堂教学。　　【关键词】以学定教；实施策略　　新课标强调：“学生是学习和发展的主体，必须根据学生身心发展，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲

2、，充分激发学生的主体意识和进取精神。这个标准实施以来，很大程度上打破了传统单一、被动的教学模式，教师从传统的“研教研学”转为“以学定教”，这也是当下课堂教学改革的指导思想。但是在推广的过程中，许多教师的“导”没有做好，在课后没有很好的做好“引路人”的作用，在课堂没有做好“线索”的作用。那么该如何合理理解“以学定教”，实施真正的有效教学呢？余文森教授在《有效教学的三条铁律》中的一段话可能能给我们一些启示：“当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候（处于相对独立和基本独立的阶段），就要先让他们自己去读和思考，当然，这时只靠学生自己读书和思考还不能解

3、决全部问题。”7　　看来，以学定教，并不是说教师不教，任何时候教师的教学都是课堂必然存在的，都是依然重要的。除了要针对学生在自主学习中提出的问题进行教学外，还要有一定的方法，学生是不能够完全独领课堂的，教师不能够一味的被学生牵着鼻子走，在放手给学生的同时，教师永远还是课堂的“掌控者”，只是要躲在幕后。那怎么才能躲藏的隐蔽又不会被忽视呢？这就需要教师自身先进行转变：　　一、突破传统，多学少教　　任何的教学都要基于教学常规的规范，“以学定教”课堂教学改革能否取得良好的效果，教师自身的提高和思想的转变刻不容缓。　　首先，简化传统的课堂环节，激发学生的自

4、主性。在运用以学定教中不能够规定教师和学生在40分钟中各自要讲什么？讲几分钟？这样会把富有创新的课堂变成原来的框架式教学。教师要在思想上进行转变，认识到先学后教的实质是：教师是课堂的组织者，学生是课堂的主人，要相信学生能够做好。这就要求我们教师要在备课的时候简化课堂的环节，一节课最好控制在四环节以下，弱化教师的主导，提高学生的自主空间。因为如果上课预设环节过多，教师自然要按照自己的环节进行课堂教学，学生就会被牵着鼻子走，而且过多的关注下一步教什么，就很难有精力去关注学生的表现，抓住课堂的生成，做到以学定教。课堂教学必须根据学生的实际需求以及学习方

5、式，适时进行教学流程的调整，把教师“教”的思路和学生“学”7的思路有序的结合起来，把思维过程还给学生，课堂教学关注学生的认知规律，学生通过预习以及自主学习能够掌握的知识，要少教甚至不教，如在简单的单词教学中，教师就要尽量压缩时间去反复机械式地带读或拼读；学生没有相关知识积累和生活体验的，处于议论、疑惑的问题要多教。　　其次，教师在传统的解读教材、把握教学目标、研读教学大纲的基础上，要重视对学法的研究。通过研究学生的学习方法法，不断改进教法，使教法真正为学法服务，让学生能够在少教的基础上多学知识，让课堂学习、课堂指导以及课堂效率能够自然融合。　　二

6、、掌握学情，研学促教　　课堂教学是教师与学生的双边活动，是促进学生身心全面发展的学习活动。从根本上说，课堂教学的核心是学生的有效学习，因而必须掌握学生的学情，分析学生的学法规则，才能做到真正意义上的以学定教。理论上研究教学方法多于研究学习方法，实践中重视教法，忽视学法已经是一个普遍的现象。　　首先，教师在备课的过程中，要转变过去那种“只见教材不见学生”的方法，把学生的身心发展，知识结构，学习习惯等作为备课的核心。小学阶段的学生思想单纯，他们可塑性大，是掌握知识技能的最佳时期。但随着学习内容逐步深化、学科知识逐步系统化，再加上心理的波动和生理的变化

7、，使得他们的学习成绩波动很大，同时出现一些两级分化现象。教师要深入了解学生，带着问题有针对性的备课，从传授知识转向注重学生思维方法、思维能力的培养，培养学生掌握运用知识的能力，逐步缩小两级分化。7　　其次，课堂教学要重视学法渗透。教学不应该是知识的传授，而应该把教学过程看作是学生智力发展的形成过程，相信学法渗透会变的水到渠成。虽然大部分学生的学习方法还很幼稚、不成熟，在课堂教学中就要求教师要充分了解学情，关注课堂上的每一个细节，了解和掌握学习的动态，把学生那些不成熟的学习方法作为学习的一个起点，灵活运用课堂的知识，巩固学生的学法，在学法实践中指导

8、学生优化学法。如果我们每个知识点都要教给学生很多方法，结果给学生学到的是一些连不起来的学习技巧，对学生未来学习却没有什么帮助。我们可以尝