浅谈多媒体在历史课堂教学中的运用

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1、浅谈多媒体在历史课堂教学中的运用　　多媒体作为高科技发展的产物，被越来越多的运用在课堂教学中，它具有传统教学方法无可比拟的优势，为广大教育工作者所熟知，并广泛运用。但是，作为教学中的一种辅助手段，一方面，教师必须要正视多媒体教学实施过程中的一些误区，另一方面又应采取多种策略提高多媒体教学的有效性。本人结合自己在平时历史课堂教学中的实践从两个方面作一阐述。　　一、影响多媒体教学有效性的因素　　1、制作课件贪大求全　　在实际教学中，有教师多媒体的课件制作面面俱到，涵盖教材所有知识点，而没有突出教材的重难点。这种信息的贪大求全，不利于学生的

2、消化和吸收，从而导致教学效率低下。　　首都师大教授叶小兵说：“目标大而高，一堂课上难以完成；内容多而繁，会让教学过程非常的紧；活动多而密，很难让课堂深入发展，造成走过场的局面；材料太多，难以真正探究和研习。”4如笔者在教学七下第16课《中外的交往与冲突》时，设计课件过程中将大量课标之外的内容填塞至课堂之中，导致教学不畅，部分环节比较突兀。从实际效果来看，学生对知识的掌握模棱两可，没有很好地完成教学任务，偏离了预设的目标，脱离了课标的要求。后来，笔者做了大刀阔斧的调整。将脱离课标的内容全部删除，围绕重点（郑和下西洋）设置了三个环节，让现

3、实通过看、听、说、读、写等五个方面，比较有效地突破了课堂的重点。　　2、课件制作华而不实　　利用多媒体进行教学，目的是为了更好地帮助学生突破重点、难点，并提升学生的学习兴趣。有些教师考虑到当今学生对音乐和影视等的爱好，在制作课件时过多地加入影视资料、音乐元素、图片动画、卡通造型等来强调课件本身的视觉效果，其实，这很容易分散学生的注意力，冲淡学生对重难点的关注，也不利于教师对其深度分析和理论、情感升华，从而与教师的教学意愿相违背，脱离了教学实际。　　3、制作课件忽视情境合理设置、情感升华和历史感悟　　多媒体教学是一种合理的教学过程，不应

4、是简单的图文、媒体堆砌，而应注重情境的设置、情感的积淀、历史的感悟。有时，教师在实施多媒体教学中，往往忽略了这几个方面，导致情境设置不合理，生拉硬拽，盲目拔高，自然也就不能引起学生的共鸣。　　在《中外的交往与冲突》这可教学中，在突破“郑和下西洋的意义”这一重点时，我设置了一个多媒体情境，配上音乐、文字和图片，如同电影叙事般缓缓交替浮现，学生从中可以感受到中西方对郑和及其下西洋的高度评价，感受到郑和为中外友好交流、为世界文化发展所作出的贡献，感受到郑和勇往直前、勇于探索的强大意志品质。　　4、教师自身对课件内容的不熟悉4　　在实际教学过

5、程中，往往存在这样一种现象：有的教师在选择课件时，简单地从网上下载制作好的课件，甚至都不加修改，用于自己的课堂教学。当然，借鉴别人的课件内容和编排是可取的，但是，这样做也会带来不足之处。由于教师对课件缺乏完整的认识，不易于把握教学内容的重点和难点，也不利于引导学生进行思考，从而影响课堂教学效果。　　二、提高多媒体教学有效性的策略　　1、科学制作课件　　如何科学制作课件？笔者认为首先要科学选择教学内容，不是每一目内容或每一课内容都适合进行多媒体教学的。我们应把握好教学内容的重难点，可适当补充一些图片、地图和文字资料等，且易于我们处理的重

6、难点，我们便可以运用多媒体进行辅助教学，切记在制作课件中堆砌材料和图片等。　　确定课件制作的内容是多媒体教学的基础，突出内容的重点性和思维性是多媒体教学的关键，并且在整体上做到课件内容与形式美的统一，才能激发学生的学习兴趣。　　2、教师构建课堂情境，激发学生兴趣　　教师精心制作课件后，接下来要做的就是如何让自己的课件为学生所接受和喜欢。核心要素就是要激起学生对他每天课件的兴趣，教师要创设适当的情境，让学生充分融入课件，置身于课件之中，这样作为学习主体的学生才是主动的，思维也是活跃的，从而解决问题的能力也能更好地得到锻炼和提高。　　例如

7、，在《中外的交往与冲突》这可的导入中，我出示图片“非洲肯尼亚村民”和“作家雷瓦西”4讲道：美国女作家雷瓦西曾经提到一个故事，她来到非洲肯尼亚一个几乎与世隔绝的小村庄，有黑人青年告诉她，他们是中国人的后裔。这件事一下引起了世界的兴趣。那么，请同学们猜测，他们是不是中国人的后裔呢？学生的好奇心被大大的调动。　　3、充分调动学生的学习主动性　　课件的科学制作、情境的合理设置，归根到底是为了学生学习能力的提高和学生思想情操的培养。学生是学习的主人，学生如何学？在实施素质教育的今天，当然离不开教师的引导，但是更多的还是学生的主动学习。如：课前预

8、习、课中认真听讲，勤于思考、课后不断巩固提高等，只有掌握好了学习的循序渐进性，才能更好地发挥学生的主观能动性，通过设计和互动来保持良好的沟通氛围，促进课堂教学的有效性。　　总之，笔者认为必须是多管齐下，多媒体教学的课堂效