浅谈小学数学小组合作学习的策略

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1、浅谈小学数学小组合作学习的策略　　尽管合作学习在三十年前就开始了，但到目前为止，关于合作学习的确切定义，国内外却有着不同的表述方法。其中，我国教育家王坦将其表述为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”这个定义国内运用较多。合作学习不仅仅是一种教学策略，也是一种新的学习方式。小学数学合作学习是指小组或团队为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，有明确分工的相互性学习，在小学数学教学中，开展合作学习，能积极地相互支持、配合，特别是面对面的促进性的

2、互动，积极承担在完成共同任务中个人的责任，使所有学生能进行有效地沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习、相互交流与合作竞争，从而掌握数学知识。下面笔者结合多年教学经验，总结出以下小学数学小组合作学习的策略，与同仁探讨。　　一、创设生活情境　　创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣，将数学知识融入现实生活中，学生乐于接受。因此，我在教学中经常采用的办法就是描述贴近儿童生活的事件，要解决的问题就包含在这个故事或事件之中，4为学生设置了解决身边数学问题的情境，密切了数学与生

3、活的联系。例如：我在教学一年级上册的《比一比》时，创设了一个小猪帮小兔盖房子的童话故事情境；教学一年级下册“我们认识的数”，为了让学生会用100以内的数表示日常生活中的事物，创设了“抓花生米”这一活动情境；在教学四年级上册的《乘加、乘减》时，创设了小丽买文具的故事情境……　　二、明确学习任务　　为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务，也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法、评价的标准等等。这些任务除了具有一定的合作价值外，还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做。学生有了明确的学习任

4、务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的时效性。如教学一年级下册“我们认识的数”，在“抓花生米”这一环节时，教师应讲清合作交流要求：（1）每组先派一名学生抓花生米；（2）抓花生米时要求只能抓一把，但要尽可能多抓；（3）小组内猜一猜，这一把花生米有多少粒；（4）由一人数一数有多少粒；（5）小组长记录粒数；（6）再派一个同学抓一把糖果，具体要求和抓花生米一样。　　讨论：抓一把花生米与抓一把糖果的粒数哪个多？为什么？这样把合作交流的步骤交代清楚，小组学习就能有条不紊地展开。提出合作交流建设或指导的目的是引导启发，提示合作的流程，让

5、学生学会合作与交流。　　三、小学数学合作学习的评价　　在整个小学阶段，由于学生的知识、年龄和能力等各方面存在着很大的差异，学习的结果必然会五彩缤纷。合作学习要求学生学会如何与他人合作，为趣味和快乐而竞争，自主地进行独立学习，并把“不求人人成功，但求人人进步”4作为追求的目标。评价是对学生的一种肯定，一种鼓励。在实施合作学习能力评价时，一般做到以下几点：　　（一）评价要正面化　　合作学习评价的基本模式还是以“优点+鼓励”的正面化为好，使学生享受成功的快乐，不是针对学生偶然失误进行负面化评价，以免挫伤学生学习积极性。　　（二）评价不仅关注结果，

6、更关注过程　　合作学习中教师要关注学生参与程度，合作交流的意识与情感、态度的发展，也要重视考察学生的数学思维过程。应当采用“二次评价”或者叫“延时”评价的方法，就是说，不要轻易、草率地评价学生的作业和发言，而是适当延长时间，待信息二次反馈甚至多次反馈后再评价，这样有利于学生产生思维的触角。例如，学习三角形面积计算公式，我们不能看到学生知道了结果就急于作肯定的评价，而要看学生是否亲身经历了探索公式的形成过程：是操作了学具，还是画了图形；是通过独立思考的，还是参与了合作交流得出的等等，再做出恰如其分的评价。这样有利于引导学生重视学习过程，积极地

7、投身于探索之中。　　（三）既要关注学生的共性，更要关注学生的个性4　　由于文化环境、家庭背景、自身思维方式的不同，学生的基础、性格、智力等存在着差异。同样的评价，对于这个学生是合适的，而对于另一个学生可能是不合适的。所以，我们既要关注学生的共性，更要关注学生的个性，实行统一评价与分层评价相结合，以分层评价为主的方法。教师要对每一个学生的实际水平与课堂上在小组中的表现作深入的了解和仔细观察，对合作较好的小组，组织能力较强的组长，积极参与学习的成员都要及时评价、表扬和激励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的喜悦。如可根据小组的表现评出

8、“集体智慧奖”、“组合默契奖”、“共同进步奖”等，也可根据学生在小组里的表现评出“最佳表现奖”、“合作标兵奖”……这样增强了学生的自信心，也为“合作交流学习”步入成功注入了新的催