浅谈高中英语课堂教学合作学习策略

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1、浅谈高中英语课堂教学合作学习策略　　2013年《全日制普通高中英语新课程标准》的基本理念之一是“优化学习方式，提高自主学习能力”。因此，我们的课堂设计与实施应该有利于学生优化英语学习方式，使学生通过观察、体验、探讨等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习能力。同时，新《课程标准》也提出了教师要创设各种合作学习的活动，促使学生相互学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。　　在英语教学中，我尝试将小组合作学习引进课堂，改变了以往以“讲授”为主的教学模式，

2、调动了学生学习英语的积极性，激励学生的参与意识和写作能力。经过一年多的努力，收到了良好的教学效果。　　目前，针对高中英语教改的文献十分繁多，究其论述主线来看大多聚焦于提升课堂效果上，且在措施构建上也遵从于新课程改革的要求。毫无疑问，建立在新课程改革要求下的措施构建，有助于在高中英语课堂教学中引入能力训练元素，而这也正是推广素质教育所必需的。然而，在当前高考压力下单纯以能力训练为主线，或许在近期内仍不具有太大的可行性。因此，建立起二元目标下的高中英语课堂教学模式则是较好的归宿。　　所谓“二元目标”4，包括素质教育目标、应试教育目标。那么如

3、何来将这两类目标进行融合，并能在教学实践中得以实现呢？笔者认为，小组合作学习方法应在该领域得到重视。小组合作学习方法，一方面具有课堂组织管理上的灵活性，另一方面也能将合作学习延续到课堂以外的地方。这样一来，便能涵盖应试和素质教育两类目标。　　一、合作学习方法的课堂适应性分析　　1.介入时机的适应性分析　　尽管高中英语作为主课的形式而存在，但在有限的课时内教师不仅需要新课讲解，也面临着大量的习题讲解。因此，这里就需要考虑合作学习方法的介入时机。笔者认为，在复习课中应用合作学习方法，能够较好地支撑起温故而知新的教学目标。究其原因，合作学习方

4、法的应用在于帮助学生查漏补缺，从而在实施中能显著增强他们的课堂学习参与度。　　2.教学形式的适应性分析　　在二元目标导向下，教师不仅要促使学生巩固好已学知识，还要帮助他们拓展对已学英语知识的应用能力。可见，在应试和素质教育目标下，课堂教学形式应规定为“学生自主学习为主，教师课堂精讲为辅”。当然，这种规定只作为复习课的教学原则，在新课讲解中则并不适用。　　二、在高中英语课堂教学中应用的难点问题　　通过教学实践，笔者发现需要重视以下三个方面的难点问题：　　1.合作学习时的课堂问题设计　　与其他课程中的合作学习一样，在高中英语课堂教学中仍面临

5、着问题设计需要。即小组成员将围绕着一个或一组问题进行讨论，并从中来获得对已学知识的巩固目标。　　2.合作学习时的学习进度管理4　　应用合作学习的方法在于激发起学生的学习自主性，但在整个实施过程中不能放任学生自主来完成，而需要教师在其中起到进度管控的作用。因此，在两节课的时间内，合作学习要达到怎样的效果，以及要解决怎样的问题等，都需要教师在过程中进行推动和提示。　　3.合作学习时的学习效果反馈　　复习课的目的很显然，那就是增强学生对已学知识的巩固程度。那么学生是否巩固了，则依赖于对课堂反馈的评价。前面已经提到了问题设计，从而对问题的解答则

6、构成了评价学习效果的关键之处。此时，以怎样的方式来完成问题解答，以及教师如何最后进行精讲，便构成了另一项难点问题。　　三、问题导向下的实践途径构建　　1.合理把握问题类型和问题的设计　　笔者认为，问题类型的选择应掌握这样的原则，即该问题能发挥触类旁通的作用，从而带动学生对阅读、词汇、语法、作文、听力等环节知识的巩固。因此，笔者建议从英语句型中来进行问题设计，这样就能较好地起到关联作用。在问题设计上，应注重与当前的热点时事相联系，从而来激发起学生的学习兴趣。　　2.合理界定教师的教学职能和角色　　教师在其中的职能在于引导和管控，从而就需要

7、在合作学习中建立起双向反馈的机制，这种机制绝不是传统的“你问、我答”形式。因此，在布置了课堂问题之后，教师的教学重点便在于了解各小组的讨论情况，并对学生的临时提问给予个别解答。　　3.合理制定评价机制以增强学生参与的积极性4　　以小组为单位来公布答案，既能激发起高中生的集体使命感，也能确保答案是在小组成员的共同讨论下来得出的。这时，教师应充分肯定各小组答案的合理性，在此基础上来完成最后的精讲。当然，最终的精讲仍在于将问题的解答导向在最优方案上。　　总之，合作学习方法的具体实施途径包括合理把握问题类型和问题的设计、合理界定教师的教学职能和

8、角色、合理制定评价机制以增强学生参与的积极性等三个方面。　　参考文献：　　1.杨娟娟.城郊结合部高中英语合作学习的意义和实施[J].科教导刊（电子版），2015（6）.　　2.赵淑英.探究合作学习模式在高中