浅谈高效阅读教学不可忽略的要素

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1、浅谈高效阅读教学不可忽略的要素　　阅读是语文教学的半边天，课堂教学是否有效将关乎学生语文能力与素养的高低，因此课堂实践中实现高效教学应成为教师的不懈追求。如何让自己的阅读课堂更加高效，笔者以为不可忽视以下几个要素。　　一、用好当下的教材　　考试评价体系中阅读考查均为课外选材，这就容易导致教师在教材使用上随心所欲，甚至忽略不教，而代之以课外阅读训练。这种应试观念下的阅读教学方式，不仅加重了学生负担，而且学生语文能力的提升也微乎其微。解题式的阅读不是真阅读，想以训练来替代教材的做法也违背了语文教学规律。所以语文阅读教学追求高效的首要任务是“用好材教，教好教材”。

2、　　徐志摩的《再别康桥》入选教材，编者作了大量旁批，教者往往以为学生能诵读理解而忽略不教。作为一首流传广泛的现代诗，对于初中生，还是有许多可提炼整合之处的。执教中，笔者并未忽略字词的积累，除了诗中词汇外，笔者还对“篙、蒿”与“斓、澜”加以比较，教会学生积累词汇的方法。毋庸置疑，课堂阅读教学中设置“字词认读”环节，将为学生打下良好的阅读基础。　　诗歌是诗人感情的凝聚，诵读品味体会出情感往往是不该忽略的重点。所以笔者也将读出情感设定为首要目标。诗歌在情感表达上往往通过特定意象及意象的特征来传递情感，所以“4诗歌中哪些景物给你留下了深刻的印象”这样的问答有利于学生

3、整体把握诗的内容，也为进入诗歌情境，展开精彩小节的阅读埋下伏笔。如笔者与学生对第二节的互动就是一例：　　生1：我从第2节中“新娘”感受到诗人对康桥的极度迷恋。这里用比喻把“金柳”比作“新娘”，新娘是美的、迷人的。　　师：诗人为什么要选择“柳”这一意象呢？　　生：“柳”与“留”谐音，流露诗人不愿离开，想留下来的情感。　　师：那为什么是“金柳”而不用“银柳”或其他颜色的柳呢？　　生：“金”切合的是夕阳这个特定环境，夕阳的光辉洒在柳叶上就像涂上一层金粉。　　师：你说的真好。那又为什么把“金柳”在夕阳下的形象比作“新娘”，而不比作“老妪”呢？　　生：“新娘”打扮是十

4、分美丽的，这样比更能突出柳树在夕阳下的美，如果不美，或许诗人就不喜欢留恋她了吧。　　师：“新娘”对应着“新郎”，也暗含着诗人对康桥的不舍。　　师：这一节里“波光里的艳影，在我的心头荡漾”这句话该怎么来读？生：读。　　师：“荡漾”应该表达出怎样的感情？能不能用手势表现出这种情感的起伏？”生齐读诗歌第二小节。　　正是这样一步步深入诗歌，比较品析，学生的理解才能超越旁批。教材编著的篇目均是经典的，一定有其存在的价值，执教者要用好教材，挖掘好教材中的“字词认读，朗读背诵，语意归纳，感情主旨，片段精读”等常态资源，将阅读引向深入。4　　二、开展丰富的实践活动　　“语文

5、课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力。”听说读写始终是语文课堂的常态。高效的阅读课堂中，学生要参与朗读，参与品析，参与讨论，参与听记，参与微写作。高效的课堂是学生为主体的课堂，课堂中学生要有自主讨论学习等多样的学习形式，要有充分的学习时间；教师要转变角色，教师只是课堂活动的设计者，流程的组织者、引导者，教师要设计好任务，用问题来驱动课堂，实现高效。　　笔者执教《再别康桥》就完全遵循这样的理念，整堂课的建构就以三大问题来统领，把诗歌教学推向深入：1、诗歌中哪些景物给你留下了深刻的印象？2、在这么多唯美的诗节中，一定有打动你的那一节。请你完成这样的话题

6、“我从……感受到……”3、请仿照本诗除第一、七小节外的任何一小节进行创作。写出自己离开生活了六年的小学时，你的心情，你的依恋。同时，将诗歌的朗读、品析，将追问与升发，将学生的参与讨论，甚至是学以致用的微写作融入课堂的教学之中，体现了在阅读课堂中开展丰富的实践活动的特点。　　三、注重语言能力的训练　　语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性学科。语文的课堂，就是语言积累、感悟、运用的课堂。课堂上应该能够让学生围绕语言能力――利用学用句式、建构篇章、段落写作、读背文章、仿写改写等多种形式进行训练。有了这样的语言实践，学生才能真正解读文本，练习语言，发展能力。在

7、《再别康桥》课堂教学设计中笔者有意识地设计了如下环节，如能否将“轻轻的我走了”改成“我轻轻的走了”；追问“4文学作品或其他诗歌中有没有这种为了爱，甘做一切的表达呢”；仿照课文形式写融入自我情感的诗句等，这样做都是想为学生提供语言运用的训练场，练习语言，形成能力。　　四、重视基本技能的训练　　“基本技能训练”在语文阅读教学中主要包括学生对文本的概括、复述、批注、品词析句、解说道理、欣赏文句、阐释表达等方面的能力。学生只有具备了这些能力，才能真正由课堂走向课外，才真正抓住自主学习的钥匙。作为诗歌，课堂中对诗句的欣赏品味，引导学生从词、句、修辞入手深入品读，在上述

8、课例中有很多成功的运用，这里不再赘述。　　总之，一堂