童心 童眼 童耳

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1、童心童眼童耳　　【摘要】音乐教学追求的应是一种贴近儿童成长、贴近生命本质的价值体现。因此，音乐的童真课堂就是从“童心”出发，凭“童眼”观照，用“童耳”倾听，以适切的方式让学习过程更加儿童化、更有趣味性，帮助学生抵达更美好的音乐境界，提升音乐素养。　　【关键词】童真课堂审美体验精神成长教学探索　　音乐教学追求的应是一种贴近儿童成长、贴近生命本质的价值体现。因此，音乐的童真课堂就是从“童心”出发，凭“童眼”观照，用“童耳”倾听，以适切的方式让学习过程更加儿童化、更有趣味性，帮助学生抵达更美好的音乐境界，提升音乐素养。　　一、从“童心”出发

2、，遇见更快乐的音乐　　曾有教师这样说：“不要把成人的观念和思维作为诠释的尺度，也不要把约定俗成的诠释强加给学生。”这就要求教师从“童心”出发，根据不同年龄学生的心理特点、认知规律，来设计由简到繁、由易到难的音乐体验活动，不断丰厚学生的审美体验。　　（一）无声乐谱的有声演绎4　　多种感官参与音乐活动，有利于培养学生的乐感，借用色彩艳丽、内容丰富、形象生动的图谱形式呈现音乐，让视觉艺术与听觉艺术相通，能够更好地帮助儿童走进音乐、表现音乐。如《外婆的澎湖湾》一课，有教师出示了两个乐谱范式将歌曲的节奏美、旋律美进行特别展示，收到了不错的教学效

3、果。　　范例一：感受节奏美　　教学过程中，教师通过引导学生进行“跺脚、拍腿、捻指”的动作伴奏和“dongcidaci”的声势模仿（如图1），让学生直观感受到音乐的动感与活力。　　范例二：感受旋律美　　教师将歌曲的韵律与浪花的形象结合起来（如图2），把学生从“欢快的节奏”带到“抒情的意境”中，柔美的线条不仅帮助学生建立了对音乐的直观感受，而且有助于他们更好地歌唱、体验，从而把握音乐作品之内涵。　　（二）有情有景的无痕融合　　生动活泼的音乐活动，能够激起学生的表现欲望和创造冲动。教学中，教师可以通过形式多样的活动吸引学生主动体验，让他们从

4、自己的真实感受出发，在动口、动手、动脑的过程中拥有无比丰富的音乐审美体验。如有教师执教《小鞋匠》一课，就充分运用了音乐活动这种形式。　　执教教师在课堂一开始，就跟学生玩起了“变身游戏”。教师化身成为一名老鞋匠，开始了她的“招学徒”活动（如图3）。先是用“宣传海报”的方式，让学生读儿歌，潜移默化地进行了歌曲节奏的渗透教学。接着邀请学生“学手艺”（如图4），分步进行“钉鞋、穿线、擦鞋”节奏的模仿表演，用趣味化的方式复习了二分音符、四分音符。随后进行了“三声部的合作”，为后续创作出了美妙的“鞋匠之歌”奠定了基础。4　　不难发现，每一次学生都

5、能根据音乐参与活动，并根据音乐特点不断加入新的东西，这种循序渐进的教学方式，符合学生的认知水平。高效的音乐活动能将学生一步步带入到音乐中，感受理解音乐的节拍、乐句的结构、旋律的进行，真正实现通过歌唱所期望获得的音乐审美体验。　　二、凭“童眼”观照，遇见更美好的音乐　　曾有人说：“创作一首音乐作品虽无定法，但有共性，作品的速度、节奏、节拍等传达着相似的意蕴，美丽的音符透着快乐、高兴、激烈……欣赏者循着这一法则再加上必要的启发将直抵音乐之真意，不亦说乎。”对于学生来说更是如此，音乐的欣赏没有定性，音乐的感知亦是各有见解。音乐童真课堂的教学

6、要让学生自己去感知，而教师只是尽可能地为他们提供更多样的方法及感知的方向。　　（一）建立横向听觉经验，感受音之“形”　　音乐的“形”是客观存在的，教学中教师可以通过不同形式的“听”，帮助学生逐步建立起横向的听觉经验。如在教学《八只小鹅》时，笔者进行了如下尝试。　　1.“听+说”：要求学生按节拍提示模仿小鹅“呷呷呷”的叫声。　　2.“听+想”：静听音乐，感受歌曲欢乐的气氛，体会歌曲情境。　　3.“听+画”：随音乐画旋律线，整体感知歌曲的起伏变化。　　4.“听+看”：教师表演，学生观察教师在音乐的哪些不同节点加上了动作。　　5.“听+动”

7、：模仿教师动作（如小鹅走路、歌唱等），体会歌曲情绪。　　整个教学过程中，这些智慧灵动的“听”，让学生情绪高涨。由此可见，建立在音乐形象之上的音乐体验更能让学生进入音乐情境。4　　（二）形成立体歌唱能力，体验音之“象”　　这里所提的音乐之“象”是指对音乐“形”的想象和模仿，是对音乐立体式的感知。音乐如果不能形成“象”的话，就不具有意味。音乐所外露的情感信息只有用心者才能感之，它是听者的情感与音乐相融合并产生共鸣后发生的效用。因此，在歌唱的过程中，教师应努力帮助学生逐步形成立体式的歌唱能力。　　如《西风的话》歌曲处理环节，有教师把歌曲的整

8、体基调定位为“亲切自然，温暖甜美”，并结合四个乐句的歌词内容分别设计简单而形象的叠词定语“暖暖的回忆→慢慢的快乐→软软的惊喜→深深的陶醉”，使情感更具可感性，让学生久久回味。教学中，这些看似简单的叠词词组并非随意使用，它