紧扣教学关键环节，促进教学成效提升

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1、紧扣教学关键环节，促进教学成效提升　　语文教学工作一定要抓住重点环节，广大教师无论是在教学设计中，还是在具体教学活动的组织中，都要体现这一原则，要针对教学中的重点环节进行突破，优化和提升教学工作，这是语文教学得以深入开展的重要保障。　　一、紧扣教学设计环节提高教案编写质量　　教学过程中，教师要依据教学方案设计组织教学流程，因此教学方案的设计和教学成效直接关联。在教学设计中，笔者首先认真研究文本，把握文本的主要特征，如题材、主旨、写作特点等，根据不同的文本采用不同的设计策略。其次，教学方案的设计要兼顾到初中学生身心发展特点，使教学设

2、计的针对性更加体现出来。因此，笔者在进行教学设计时注重以文本为依据，以方法为纽带，以学生为核心，追求教学过程的最优化和教学效果的最大化。笔者在教学中采用“123”教学模式，教学设计中以学生综合素质发展为一条主线，课外自主学习和课堂自主探究为两个抓手，按照“指导方法―课堂探究―课后自主巩固”的教学流程，组织学生开展语文学习活动。如在进行说明文教学时，笔者先指导学生预习掌握说明文“明对象、理顺序、抓特征、找方法、品语言”5的学习方法，然后在课堂学习时结合文本探究讨论，课后再进行比较阅读的巩固练习。又如在学习写景类的文章时，先指导学生从

3、抓景物特征、找写景方法（修辞、感觉、动静、虚实、声色、空间等角度），从景语中品情语体悟作者思想情感的三方面品读。有了方法的指导，学生完全能够自主学习此类文章，课后再通过写作进行巩固。这样既能够提高教学的针对性，同时也增强了学生的参与积极性，对教学成效的提升发挥了积极作用。　　二、紧扣手段提升环节营造生动语文课堂　　初中语文课堂应当是生动富有情趣，充满知识含量的，只有打造这样的课堂，才能让学生学得愉快，更有积极性和深刻性。语文教学手段的创新与提升，是打造语文生动课堂的重要抓手，把信息手段运用到语文教学中，使网络、多媒体的使用和语言教

4、学浑然天成。笔者在这方面也做了一些实践，将一些知识点设专题制作微视频上传至网络，供学生提前预习使用，这样的短视频既能使学生对复杂的知识有直观的感受，又能促进学生对知识的理解，激发兴趣，同时也使学生在预习时有了方法的指导性和针对性。另外，在课堂上教学导入环节时使用多媒体，可以用来调动情绪、营造氛围；在课堂信息补充环节可以配合课文的分析理解进行教学演示；在渗透思想情感时可以用来烘托氛围；视听法可以结合到名著阅读中等等。如在进行《西游记》等名著教学时，可以播放相关的影视作品，课本上出现节选《美猴王》部分，笔者引领学生阅读原著，并对精彩段

5、落进行小组展示和赏析，在此基础上让学生思考影视对原著进行了哪些再创造，并进行评价。借助这些允许再创造的艺术作品，既可以拉近学生和原著的距离，又可以将两者进行比较，更体会到文字的魅力。可见这是教学手段的一次创新与改进，信息化手段在课堂建设中发挥了重要作用。　　三、紧扣师生互动环节激发学生学习动力5　　对初中课堂教学现状进行分析，可以发现有些学生在课堂上思维僵化，参与性不高，学习动力匮乏，这样的状况与教学环节设计不合理有着直接的联系。笔者认为要改变现状，首先要将学生的主体定位把握准确，通过行之有效的方法，将他们的学习积极性充分激发起来

6、。其次，要在学习载体的运用、学习流程的控制方面，充分体现师生互动的效应。以八年级下册中有一篇探讨人性的《窗》为例，本文的教学目标和重点是“认识人性的美丑”，难点是“心理描写”。怎样让学生走入文中人物的内心，从而进一步探讨人性问题呢？笔者把这堂课设计成谈话节目，让学生走进笔者主持的《道德观察》，去关注这个道德范畴的问题。初读课文，先让学生以观众的角色阅读，了解文章的内容。再读课文，让学生转变角色，把自己想象成“不靠窗病人”，然后以和主持人“面对面”的形式，直接接受访问，以第一人称回答几个问题：⑴这样的结局你自己意料到了吗？⑵当时你要

7、得到床位的愿望是那么强烈，为什么要在几天后提出挪床位呢？⑶当你占到床位的时候是怎样的心理？⑷当你看到墙后又是怎样想的？这些问题的设置都直接指向文中的心理描写。学生要回答这些问题，必须仔细研读课文，投入到文本中。当这些问题解决的时候，教学难点也轻松地迎刃而解，学生研读教材的兴趣也大大提高了。最后，笔者又设计了一个“有话大家说”的单元，让学生再回到观众的角色，讨论“为什么两位病人看到的风景不同”，这个问题直接切入到本文的教学目标，通过上节内容的探讨，学生已经深刻体会到人性的美丑，不需要老师多做点拨，他们已能准确地表述出来。可见教师要为

8、学生创造更多的机会在课堂上进行互动，既要实现知识的掌握，又要体现能力的培养，促进语文教学目标任务更好地达成。5　　四、紧扣模式改革环节促进教学深入开展　　优化语文教学模式，改进语文教学方法，可以为陈旧的语文教学工作带来生机活力。特别是教学改革工作，