给他101次改正的机会

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1、给他101次改正的机会　　摘要：大多数班级都有个别调皮不守纪律的“差生”、“坏学生”，如何正确引导，并帮助他们改正错误和不良习惯，提高学习能力需要老师认真思考。笔者就此问题提出三条建议。　　关键词：“差生”；改正；途径　　中图分类号：G456文献标识码：A文章编号：1992-7711（2014）19-011-1　　刚接手五班时，就有老师好意地提醒我说：“五班蛮麻烦的，你要特别注意班上的M同学，他……，管好了他，五班就好了一半了。”我很惊讶，五班居然有如此一个“领军”人物，看来这个学期的班主任工作将会精彩纷呈。果然，一个学期快结束了，回头看看就会发现我和M同学之间的确是激情碰撞，火

2、花四溅。　　开学初，我听取了别人的建议，仔细观察着M同学，我发现M同学的特点非常鲜明。第一个特点就是不甘寂寞。不管什么课，哪个老师上课，他的嘴里总能冒出些词来，有的是接老师的茬，有的是对老师的点评，还有的则是发散性思维，无边无际，听得老师火冒三丈，严重干扰了正常的课堂教学。4　　第二个特点是幼稚，程度达到幼稚园小班水平，需要不断地戴高帽子，用各种好处利诱之。其三是聪明。他上课经常趴着，感觉像在睡觉，结果每次故意提问他，他都能回答出来。好几个任课老师都有同感，看来他属于听觉学习类型的学生。　　针对如此“经典”的学生，我采取了一系列措施。　　第一，座位阻断法。　　斯金纳的强化原理认为

3、当个体做出某个行为之后得到正强化物或取消负强化物，该行为会得到增强，即发生了正强化和负强化。相反当个体做出某个行为之后得到负强化物或取消正强化物，那么该行为发生的概率会降低，即发生了正惩罚和负惩罚。斯金纳认为强化的效果好于惩罚，他认为惩罚虽然可以降低行为发生的概率，但惩罚只能抑制行为的发生，不能消除行为，同时亦能带来一些副作用，比如情绪上的抵制。因此，在学校教育中尽量多强化正确的行为，而不是惩罚错误的行为。我把他调到靠墙一排的第一张座位，把他对其他同学的危害幅射面缩到最小。结果他不乐意了，要求换座位。没问题，要换座位可以，只要成绩有所提高并拿出相应的表现来，我绝对同意。我和他之间

4、的第一个协议由此诞生。　　第二，家校联系法。4　　家庭是学生接受品德教育的启蒙学校，家庭环境中的某些不当教育和环境中的某些不良因素，是形成学生不良品德的一个重要原因。面对班级的问题学生，如果班主任只习惯于孤军奋战，不注意社会、家庭各方面力量的协调和配合，不注意来自社会各方面的信息对学生的影响，是收不到很好的效益的。他的家长对他有一定的要求，并不希望他这样浑浑噩噩过日子，所以坚决配合老师的要求。我准备了一本记载本，把他表现好的，不好的都记载上去，希望家长了解他在学校的表现，配合老师对他进行教育。因为每次都表扬了他表现进步的地方，所以他本人并不反感这样做。通过一段时间下来，我发现他思

5、想单纯，心智幼稚，所以我马上进行了第三套方案，激将法。我鼓励他在没有任课老师的自习课单独到自习教室上，“省得别人都怪你，说自习课纪律全是你破坏的，你不在教室里，自习课再有人吵闹就怪不到你头上。”他非常赞成我的说法，同意了。他从不认为自己是破坏班级纪律的罪魁祸首，看到同学的投票结果颇受刺激。第一次尝试后，我赶紧问他：“一个人自习感觉如何？”他非常兴奋，“很不错，我的效率狂高，一节课就完成了数学作业。”我趁机大大地表扬了他一番，并打蛇随棍上，“你看你多聪明，如此有难度的作业做得如此快。从今天开始，你在校期间每天至少完成一门作业，数学或英语，并交给老师。”“没问题。”他非常爽快地答应了

6、。打那以后，他当天都交一门作业，自习课闲聊自然就少了。　　第三，冷处理法。　　面对学生出现的突发行为，需要老师及时、冷静地做出思考并解决。但是，有时候“冷处理”反而会出现意想不到的效果。他虽然有所进步，但总会有反复。很快，我就逮到他抄作业了，而且被抄作业的那个同学成绩远不如他，所以作业质量一塌糊涂。我直接把他叫到办公室，面对两份一样极差的作业，他无可辩驳地低下了头。我冷淡地对他说：“原来你对自己的要求已经低到这种程度了，我也就不白费力气了，我决定从今天起不理睬你了。”之后，我上课时特意不朝他那个方向看，也不叫他起来回答问题，眼睛的余光却可以瞟见他直着脑袋盯着我。下课时我从他身边走

7、过就当没看见他。终于他受不了了，两天后他找了个借口蹭到我身边说：“老师，你理我吧！我保证以后再也不抄作业了。”4可怜巴巴的语气、渴求的神情实在让人忍俊不禁。我趁机又怒其不争地痛斥了他一番，他则小鸡啄米似的频频点头。　　就这样，他在一次又一次的犯错、改正、再犯错、再改正的过程中逐渐长大了。终于通过一个学期的努力，成绩提升至班级数一数二，纪律也大有改观。我不由地想起全国优秀班主任小艾的话：“学生如果犯了100次错，那么你要给他101次改正的机会。”4