英语教学中应用暗示教学法的尝试

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1、英语教学中应用暗示教学法的尝试　　[摘要]暗示法在小学英语教学中具有广阔的应用空间。教师通过在英语教学中的多种渠道向学生传递语言信息，对学生大脑的暗示，激活学生的想象力，活跃学生思维，发挥学生潜能，形成正确的学习动机，强化英语知识的记忆，优化英语学习效果。　　[关键词]小学英语暗示法应用形式　　[中图分类号]G623.31[文献标识码]A[文章编号]1007-9068（2016）30-042　　暗示教学法来源于心理学的研究成果，对于我国当前教育教学实践产生了很大的影响，充分挖掘了学生的潜能，让学生实现了

2、有意识学习与无意识学习的完美融合，取得了较好的应用效果。在小学英语教学中，教师在坚持暗示教学法应用原则的前提下，围绕着学生这个中心，充分发掘学生的潜力，开展了英语暗示教学法的实践，具体从以下几个方面进行做起。　　一、精心设计外部环境，引发学生的思想共鸣　　外部环境是构成教学系统的一个要素，对学生产生潜移默化的影响，如果可以做到“学生”与“环境”之间的和谐共振，那么，环境就可以感染学生的学习行为，强化学习效果。在小学英语教学中应用暗示法时，教师可以在布置环境方面下工夫，创立和谐共振的外部环境，让学生自然地

3、完成英语学习。　　例如，在学习小学四年级英语下册Unit4《Drawinginthe4park》时，教师利用多媒体向学生展示了几幅公园常见的场景图，图片生动形象，迅速吸引学生的注意力，使得学生对接下来的英语学习也非常期待。学生在外界因素的影响下，实现环境与自己之间的信息交流，产生了学习需求之后，无意识地就想要了解更多。教师适时地引导学生观看图画，学生自然地猜测每句话的汉语意思，也想要知道怎么读出来。这时，有学生问：“draw是什么意思？overthere是什么意思？怎么读啊？”教师顺应学生的要求，引导学

4、生跟读，鼓励学生大胆猜测。　　由此说明，教室是学生英语学习的主阵地，作为外部环境因素影响着学生的学习行为。教师通过布置教室环境，用轻松的氛围陶冶学生，减轻学生的心理压力，消除学生的对抗，促使学生在潜意识里乐意学习，顺利进入学习状态。　　二、有效组织学习活动，激发学生的内在动力　　很多小学生，无法融入课堂教学，缺乏学习英语的动力，教师作为英语学习的协助者，就需要激发学生的学习动机，通过有效方式让学生产生学习动力。针对学生普遍爱玩的天性和好动的特点，教师组织学生进行多种形式的学习活动，促使学生产生学习的内在

5、需求，发挥活动中信息对学生的暗示作用。　　例如，在学习小学四年级英语下册Project1《Myschoollife》Myday一部分时，教师让学生自己动手，在10分钟内用英语设计制作一个周一至周五的作息时间表，按照“time”与“activity”4两个部分，具体到某个时间点做哪件事，不会用英语表达的可以用汉语，看看哪位同学做得又对又好。学生不愿意落在同学后面，争先恐后，迅速地回想自己在学校一整天的活动。教师一边巡视查看学生的完成情况，一点表扬优秀的学生，强化了对学生的激励作用。通过这种具有竞争性的自主

6、学习活动，刺激了学生的好胜心和表现欲，增强了学习效果。　　由此发现，在小学英语学习中，丰富多彩的学习活动可以让学生接受更多的信息，向学生发出暗示，激发学生的内在学习需求，促使学生在无意识中参与学习活动，主动的与师生互动，取得理想的学习效果。　　三、恰当应用体态语言，调控学生的心理状态　　在英语教学中应用暗示教学法，也需要教师结合教学活动的需要，根据学生课堂上的反应，恰当合理的应用体态语言符号，向学生传递信息，与学生搭建起心灵之间的桥梁，及时调控学生的心理状态，更好地学习英语。　　例如，在学习小学三年级英

7、语上册的Unit5《lookatme》时，教师微笑着说着：“Boysandgirls，nowlookatmecarefully.”一边说着一边配合了一个从上到下的手势，学生一看教师的动作就明白老师要求，“Whataboutmyclothes？”教师说着这句话时，给了学生一个询问的眼神，暗示学生对自己今天的着装进行评价。有些学生心领神会，大胆地对教师的衣服进行了评价，“Good！Verygood！Beautiful！”教师接着讲授下面的内容，指出头上的帽子，领着学生朗读“cap，thisisacap.Th

8、isisaredcap.”学生注意力集中在教师这里，学习效率很高。　　可见，形式多样的体态语言是英语教学中实施暗示教学法的有力武器。教师可以灵活地应用丰富的体态语言，委婉地让学生了解教师想法，让学生在积极的心态下高效学习英语。4　　总之，暗示教学法可以把学生的意识和潜意识整合起来进行学习活动，极大地提高学习效率。在英语教学中，教师可以结合小学生的认知特点，通过设计布置适合的教室环境，应用恰当的体态语言及组织各种形式的学习活动等方式，向学生传