让学生的思维在地理课堂上“翩翩起舞”

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1、让学生的思维在地理课堂上“翩翩起舞”　　摘要：素质教育深入进行中，传统的教学思维在地理教学中的弊端尽显。注重培养学生的多元化思维已成为当前教学的核心。作为教师，在教学中尝试运用逻辑思维与发散思维是为思维的多元化奠定基础。本文通过分析地理教学中存在的思维弊端，阐述了逻辑思维与发散思维的科学应用在理论层面的正确性，实现了二者的整合，从而实现教学最优化。　　关键词：地理教学；逻辑思维；发散思维；科学应用　　中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1006-3315（2016）02-032-001　　一、探究现状及意义　　教育是一个永恒的主题，而对于如何实现教学过程最优化，如何培养全面

2、发展的学生，是每个教师值得探讨的问题。在教学过程中，由于采用填鸭式教学，导致学生被动的接受，没有自己的思维，唯老师是尊，唯书本是真，根本无法实现思维的多元化。这样的教学形式学习效率低下，于是越来越多的教师意识到思维的重要性。对于培养学生的地理思维，在教育过程中已逐渐受到地理教师的重视，很多教师及学者都潜心于研究教学思维方法，并取得了一定的成果。　　二、理论依据　　1.思维理论5　　逻辑思维：是人脑的一种理性活动，是以概念、判断、推理为主要特征的思维形式，具有规范化、形式化等特点。　　发散思维：根据已有的某一点信息，运用已有的知识、经验，通过分析、推理，沿着不同的方向去思考，重组记忆中的信

3、息和眼前的信息，产生出新的信息的思维过程和方法。这种思维是由此及彼的思维形式，具体表现为多谋善断。　　2.地理学科的特点　　地理学科是一门综合性学科。要准确理解地理知识，熟练掌握地理专业技能，正确认识地理过程，必须具备敏锐的观察力、严谨的逻辑思维能力、良好的记忆力以及丰富的形象思维能力。地理学科的双重性质决定在地理教学中要兼顾逻辑思维与发散思维的科学应用。　　地理教学运用正确的逻辑思维方法可以增强思维的有序性，有利于分析、处理地理信息资料，有益于对地理知识的理解、把握和推理能力的提高。发散思维它不拘泥于书本上静态知识，而是打破思维常规，用多种方法寻求合理而灵活的答案，使人释放出潜藏着的无

4、限智慧，从而在一题多解中尽情享受着创造带来的无比快乐和满足。　　由逻辑思维、发散思维的基本特征及地理学科的性质可见，在地理教学过程中实现二者的科学应用是很有必要的。　　三、逻辑思维与发散思维在地理教学中的整合　　逻辑思维与发散思维的整合对于地理教学来说具有举足轻重的意义，教师在教学过程中要引导启发，学生在课后要学会自发思维，那么如何培养逻辑思维与发散思维呢？怎样实现二者在地理教学中的科学应用呢？　　（一）教学主体――教师方面5　　首先教师要在认识上实现转变，有的教师一提起逻辑思维，认为那样培养出的学生“教条主义”。殊不知逻辑思维并不是纯粹抽象的符号和推理游戏，它是人们在实际思维过程中总结

5、和提炼出来的关于思维的模式、规律和规则。　　其次，教师在课前要多方面、多角度的钻研教材、分析教材、理清教材，把握好要讲的内容，该部分内容又较多的运用到哪方面的思维，从而有重点地去培养，做到因材施教。作为学生学习的主要场所――课堂，在课上教师要注重培养学生的思维，可以从以下几个方面入手。　　1.丰富感性认识，开启思维之门，奠定思维基础。思维常以丰富的表象作为活动基础，借助一定的地理表象，通过联想进行思维，由此发展学生地理思维能力。首先要从丰富的感性知识入手，经过分析、推理、比较等逻辑思维及想象、综合等发散思维方法，认识地理表象和人地间的相互关系及解决问题的能力。　　2.学会思维方法，培养思

6、维品质。在教学过程中，提问是老师经常使用的手段之一，问题的难度、趣味性及提问形式都将影响学生的思维能力。这就要求教师要注意以下几点：　　（1）精心设计问题，激发兴趣，诱发思维。教师首先要勤思，要善于根据教学内容提问，提出的问题要让学生感兴趣，学生的思维活动才容易调动和组织。问题提出后让学生思考，教师应注意学生的反映，并及时分析问题，教会解题思路，从而使思维有一定的逻辑性。5　　（2）分析因果联系，由点到面，教会学生思维方法。在掌握了一定的地理表象后，要认识到事物的本质，需要分析、比较、综合。因此教师要对分析、比较、推理、综合等思维方法进行举例，引导学生学会思考。　　3.采用多种方法，挖掘

7、思维潜力，培养思维技巧　　（1）教会学生理清思路，利用联想把若干地理概念或事物赋予巧妙的联系，从而获得新的理解，做到既知道如何去想，又知道从哪些具体的方面去想。　　（2）用灵活多样的教学模式，创设课堂情境，如地球公转一节，学生对于地球处于近日点时气温低，远日点时反而气温高感到疑惑，这时可让学生讨论，学生的答案肯定是五花八门的，但最终的目的还是为了解释“为什么”？是围绕着某一主线发散的。　　（二）学习主体――学生方面　　作为学习的主体