从计算机教育到信息技术教育的转变

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1、从计算机教育到信息技术教育的转变——谈中小学信息技术课程理念鲁正火1,　孙名符2(1.浙江台州学院,浙江台州　317000;2.西北师范大学,甘肃兰州　730070)[摘要]本文从研究中小学信息技术教育课程的理念入手,主要阐述了中小学从计算机教育转变为信息技术教育过程中,如何在课程的目标、内容、方法和评价方面均得以发展,并提出了实现转变的建议。[关键词]计算机教育;信息技术教育;转变　　1981年,教育部部属5所重点大学附中和华夏基金会支持的试验学校,首次在高中以选修课的课程试验以来,计算机课程成

2、为中小学一门历史最短、发展最快的课程,它的地位、性质、目的和内容逐步明确,并成为一门知识性与基础性相结合的基础性学科。1999年6月13日,中共中央国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中要求“在高中阶段的学校和有条件的初中、小学普及计算机操作和信息技术教育。”教育部也在1999年11月9日制定的普通高中新课程方案中,将信息技术作为必修课纳入课程计划之中,还决定从2001年起,用5～10年左右时间在全国中小学普及信息技术教育。从而,我国的中小学计算机教育便成为信息技术教育。在目前,由于

3、缺乏对信息技术教育的了解,在课程的实施过程中,仍然是计算机教育的那一套思想观念,在目标、内容和方法上没有实质性转变,因此有必要对中小学信息技术课程理念进行探讨。一、从计算机教育到信息技术教育要实现哪些转变中小学从计算机教育到信息技术教育的转变,其立足点是把信息技术课程看成是计算机课程的发展,从课程的目标、内容、方法和评价等方面的转变得到体现。课程的目标是实现从掌握计算机知识和技能到信息技术素质的转变。从培养计算机的兴趣、意识,掌握计算机知识,提高计算机能力到通过信息技术学习,使学生能有效地利用信息

4、工具和信息资源来改善自己的学习方式,树立利用信息工具解决问题的思想。课程的内容主要是信息技术。“技术就是运用知识、工具和技能解决实际问题,扩展人的能力。(美国2061计划)计算机课程是把计算机作为课程的惟一的学习对象,而信息技术课程则把计算机当作学习工具来解决实际问题。学习方法要完成从计算机科学到信息技术的转变。“技术还是一个技术性过程。它不同于科学,科学的作用在于理解,技术的作用在于做、制造和实施。”(美国2061计划)为此,要在信息技术课程教与学中创设研究性、协作性和自主性学习方法的环境。课程

5、的评价也不要像计算机课程那样,采用考查计算机知识的方法,而较多采取面向电子作品(e-work)的评价方法,可以从作品的内容、技术和内容之间的整合、作品的技术性及技术含量等方面进行分级打分。二、实现转变的困难在中小学要想实现从计算机教育到信息技术教育的转变,并非一件易事。主要因为:信息技术是高新技术,本身发展太快,而对其系统研究又很少,直至目前,还没有一个确切的定义,就连《辞海》(1999年版)这样权威的辞书,也没有把信息技术列入词条。由于对其研究对象的概念的研究不够深入,特别是计算机教育和信息技术

6、教育的关系的模糊,要想实现从计算机教育到信息技术教育的转变,当然有一定的困难。计算机教育的影响难于消除。近20年来,我国计算机课程建设积累了一定的经验,计算机教育作为信息化教育的主渠道,在基础教育中的地位得到确认。计算机课程教师对技术性学科的教学知识甚少,积累的教学思维和习惯很难一下子消除。信息技术教育理论贫乏。中小学校信息技术教育是一门新兴学科,在我国刚刚起步,参与研究人员少,素质差,且理论贫乏,对信息技术课程的特点、信息技术课程的理论和方法缺乏研究,特别是一些中小学信息技术教育的领导、研究机构

7、以及高师计算机教育专业没有发挥应有的作用,对一些最基本的教学所需的内容没有作出界定,例如对中小学信息技术课程中所指的信息技术、信息素质等都没有统一的看法。三、努力实现从计算机教育到信息技术教育的转变　　能否实现从计算机教育到信息技术教育的转变,关系到我国教育信息化能否实现。为此,要做到:加强对信息技术教学理论的研究。由于我国在中小学开设技术课程历史很短,而传统的学科教学研究又囿于基础学科的认识视野,信息技术课程还是按照学习一门学科的老办法去讲、去学、去考。只有加强研究,才能找到计算机课程与信息技术

8、课程的联系和区别,找到适合信息技术课程教与学的方法,真正使理论对实际教学工作起到反思、回顾、分析、预测和指导作用。加强师资队伍建设。担任中小学师资培养任务的高师计算机教育专业要调整课程结构,特别要增加有关信息技术教学理论和实践的教学,注重人文教育和信息文化教育,特别是计算机发展历史、思想、方法、伦理、道德、法规和法律知识方面的教育。对于现任中小学信息技术课程的教师,要通过培训来改变他们传统的教和学的观念以及相应的教学目标、方法和评价手段,掌握信息技术与其他课程整合的方法,积极探索应