“潜质生”心理障碍的矫正策略

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1、“潜质生”心理障碍的矫正策略　　所谓潜质生，主要是指学习中成绩较差、纪律性不强、坏习惯较多的学生，这些学生中大多数并不是智力因素导致的，而是后天心理障碍影响的。作为教师应持续关注潜质生的心理问题，不断给予适当的矫正，促使这些祖国的花朵沐浴在阳光雨露下，实现身心健康成长。　　一、潜质生心理障碍类型表现　　潜质生学习状态差、学习效果不佳。因此，一般来说，潜质生心理障碍主要体现在以下几个方面：第一，自卑心理突出，自卑是一种软弱的复杂情感。有自卑感的人轻视自己，认为无法赶上别人，表现出畏首畏尾、没有自己主见、缺乏勇气和信心等特点。潜质生学习成绩不理

2、想，对知识的接受和吸收能力较弱，班级竞争处于劣势，这使得潜质生自卑感较强。第二，逆反心理较强。逆反心理是指人们彼此之间为了维护自尊，而对对方的要求采取相反的态度和言行的一种心理状态。由于学习上的不理想，潜质生容易自暴自弃，导致其产生逆反心理，喜欢与老师对着干，以此实现自己的成就感。第三，懒惰心理很重。懒惰是一种心理上的厌倦情绪。潜质生学习方法不当、学习兴趣不足、学习意志较为薄弱、遇到困难不愿意解决，表现出不动脑筋、行为懒散等问题。　　二、潜质生心理障碍形成原因　　（一）意志因素6　　潜质生由于对学习信心不足，耐力较弱，往往在遇到挫折的时候缺

3、乏战胜困难的勇气。他们的意志力不强，在学习中碰到难题就会逃避，常常陷入恶性循环的泥潭，越是没有恒心，不能坚持不懈的学习，就越是产生逃避心理，不能对自己进行有效管理和调控，每天只求得过且过，而缺乏学习进取精神，对学习任务也是采取应付态度，从而导致潜质生的懒惰心理形成。　　（二）兴趣因素　　兴趣是最好的老师，有了兴趣，也就意味着学生有了学习的不竭动力。相反，潜质生由于在学习过程中缺乏兴趣，那么势必会产生一系列心理问题，在被动学习的状态下，潜质生往往对教师的讲授不听不思，不闻不问，不能够采取积极主动的态度进行学习，甚至导致厌学心理生成，在课堂上表

4、现出注意力不集中、昏昏欲睡、精神不振等状态。　　（三）环境因素　　环境对人的身心发展有着重要影响。潜质生的出现与环境密切相关。在学校环境中，潜质生因为学习能力及成绩不理想，往往不受教育者重视，容易产生消极情绪。在家庭环境中，因为家庭氛围、成员结构等问题，潜质生会形成较大的心理阴影；同时，家长对孩子的引导不当，可以导致潜质生产生心理障碍。在社会环境中，由于很多不良风气的影响，潜质生往往在学习及行为习惯上感受不到愉悦感和成功感，就会转向那些享乐的行为，心理层面出现消极甚至极端行为。　　三、潜质生心理障碍的矫正策略　　（一）充分倾注爱心，排除潜质

5、生逆反心理6　　没有爱就没有教育，爱心是一种催化剂，对排除潜质生的逆反心理起着重要作用，它能够产生一种源源不断的动力，春雨润物般地融化潜质生的心灵坚冰。为了排除潜质生的逆反心理，教师应善于传递爱心，用爱连接师生之间的情感。　　潜质生普遍存在“没有人看得起我”“老师不在乎我”“我也就这样了，好不了了”等偏执心态，这些学生不愿意向教师敞开心扉，排斥与教师进行交流沟通。当他们一旦与教师缺少有效的交流和沟通，那么心理障碍便无法被消除。只有教师向潜质生倾注爱心，态度上和蔼可亲，日常谈心时细致耐心，真诚相待，建立起和谐融洽的师生关系。在课堂上，教师应进

6、行启发性、鼓励性的提问，肯定他们的点滴进步，对待他们与学优生一视同仁，以此让潜质生感受到教师是关心和爱护他们的，从而拉近师生之间的心灵距离。　　（二）加强学生管理，紧抓潜质生心理辅导　　大多数潜质生并不是智力差，而主要是因为学习生活中不良习惯的影响，负面心理的阻碍而形成的，如他们贪玩而缺乏上进心，学习拖沓，自我约束能力较差，加之教师与家长又缺乏充分的关注和管理，使得他们的不良心理逐渐生成。对此，教师应从潜质生在校学习表现与家庭情况入手，与家长进行有效的交流沟通，及时了解学生情况，监督他们学习任务的完成情况，用一些灵活多样、松紧适度的管理方式

7、，使潜质生从“要我学”的紧迫感中解脱出来，逐步养成“我要学”的习惯。　　教师对潜质生进行心理辅导，应充分掌握他们的家庭情况、个性特征、兴趣爱好等情况，同时还应认清是哪方面问题比较突出，是学习差、纪律差，还是能力差、品质差？针对不同的情况，6开展恰当的心理辅导。当然，可以通过集体辅导和个人辅导两种方式进行。集体辅导一般就潜质生的共性问题而开展，通过设计一定的活动情境，促使潜质生达成共识，充分认识到自己的问题，这种辅导方式主要有讲座、座谈、小组讨论等，也可采取角色扮演、游戏活动等方式进行。个别辅导是一对一的心理干预，在一般学生共性问题外，潜质生

8、还有许多自身特有问题，需要通过个别干预的形式来解决。　　（三）消除不良心理，矫正潜质生心理障碍　　1.发现优点，消除自卑心理　　潜质生往往都会有自卑的心理，对待任何事都没有信心，